素养导向的模块化教学设计：外研版七年级上册Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class.docxVIP

素养导向的模块化教学设计：外研版七年级上册Module3MyschoolUnit1Therearethirtystudentsinmyclass.

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准》中“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，是学生从描述个人所有物（Module2）转向描述公共学习环境的自然延伸，在教材体系中起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱审视，核心在于掌握“Therebe”句型（肯定式）的构成与表意功能，并能结合数字、教室设施名词，对教室环境进行基本的描述性陈述。其认知要求跨越“识记”（词汇、句型结构）与“理解应用”（在具体语境中选用正确形式进行描述）。过程方法上，课标倡导通过“听、说”活动，在真实的语言运用中感知和内化语言规律。因此，本课设计将依托听力输入与口语产出双轨并行的路径，引导学生从感知、辨识到模仿、应用，体验“观察归纳实践”的语用学习过程。素养价值层面，描述教室不仅是语言操练，更是引导学生建立数理逻辑思维（数量与物体的对应）、培养观察力，并初步孕育对所在集体（班级）的认同感与归属感，实现语言学习与人文浸润的有机结合。

??七年级学生处于英语学习从兴趣导向到系统建构的过渡期。已有基础方面，他们已积累部分数字（120）、颜色及常见教室物品（desk,chair,book）的词汇，具备简单的指示代词（this,that）使用经验，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，潜在障碍亦显着：其一，汉语中“有”字句的主语思维与英语“Therebe”结构的“存在”思维构成认知冲突，易产生“Theclassroomhasthirtystudents.”的负迁移；其二，名词单复数与be动词（is/are）的匹配是持续的语法难点；其三，部分学生可能因听力策略薄弱或词汇量不足，在获取听力细节信息时存在困难。对此，教学调适应采取差异化支持：通过可视化工具（如图表、实物）建立形象关联，降低抽象语法理解的坡度；设计分层听力任务（如全局捕捉、细节抓取），并允许学生在小组活动中依托同伴支持进行意义协商；在输出环节提供从“句框架填充”到“自由描述”的弹性表达空间，让不同起点的学生都能获得成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用“Thereis/are…”句型结构，结合本课核心词汇（数字2150，以及puter,furniture,map等设施名词），对给定的教室图片或真实环境进行存在性的客观描述，明确句中be动词与紧随其后的名词单复数保持一致的语法规则。

??能力目标：学生能够从一段关于教室描述的简短对话中，提取关键数字信息与物品信息，完成信息记录任务；并能在同伴协作中，运用所学句型进行简单的问答交流（如：Istherea…?/Arethereany…?），初步发展在真实语境中获取信息和传递信息的口头交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过对“我们的教室”这一共同空间的描述与分享，学生能增强对班级环境的观察与关注，在小组互动中体验合作描述的乐趣，潜移默化地增进集体认同感与校园归属感。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与逻辑匹配思维。引导他们从多个例句中自主归纳“Therebe”句型的结构共性；在描述复杂场景时，学习有序观察（如从左到右、从整体到局部）并有逻辑地组织语言信息，确保主谓一致。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单核查清单（如：主语是“There”吗？后面的名词是单数还是复数？动词用对了吗？），对同伴或自己的句子进行初步的准确性互评；并在课后反思中，识别自己在本课学习中是“听”得更明白还是“说”得更顺畅，从而初步觉察个人的学习风格倾向。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“Therebe”句型（肯定式）的基本结构及其在描述客观存在场景时的初步应用。此重点的确立，源于其在本模块乃至后续描述性话题中的核心语法地位，是学生实现从“Ihave…”的个人视角向“Thereis/are…”的客观视角转换的关键，也是中考中考查基础语法结构和情景交际能力的常见考点。它直接服务于“用英语做事情”——描述环境——这一根本的语用目标。

??教学难点：难点之一是学生在口头与笔头输出时，能自动、准确地实现be动词（is/are）与后面名词单复数形式的一致匹配。其成因在于学生需在瞬时语用中克服汉语思维干扰，并同步处理名词形式的判断与动词形式的选择，对思维流程的自动化要求较高。难点之二是理解并初步运用“any”在疑问句及否定句中的含义与用法（虽非本课核心产出要求，但在听力材料中出现），学生易与“some”的用法混淆。预设突破方向：通过大量可理解性输入强化感知，设计从机械性匹配练习到意义性填空的阶梯任务，并利用色彩标注、手势