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第一章让我们走进地理——推开地理之门，发现身边的世界

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，地理课程旨在引导学生认识人类地球家园，培育学生的家国情怀和全球视野，其核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本章作为初中地理的“绪论”与“开篇”，其核心价值绝非简单知识的灌输，而在于为学生构建一个初步但完整的地理观念框架，激发其探索地理世界的内在驱动力。从知识技能图谱看，本章需厘清“地理学研究什么”与“地理学如何研究”两大核心问题。具体涉及地理学的研究对象（自然地理要素与人文地理要素）、地理学的基本问题（如“它在哪里？”“它是什么样子的？”“它为什么在那里？”“它如何与其它事物相互作用？”），以及地理学的重要工具——地图的初步感知。这构成了后续学习区域地理、系统地理的认知基石。从过程方法路径看，本章应着力将“地理视角”和“综合思维”转化为具体的课堂探究活动。例如，通过引导学生观察、描述身边环境（如教室、校园），学习从空间分布、要素关联等角度提出问题、分析问题，体验“像地理学家一样思考”的过程。从素养价值渗透看，本章承载着激发地理学习兴趣、建立地理与现实生活紧密联系、初步理解人地关系的重要使命。通过展示地理学在解决人口、资源、环境和发展问题中的价值，使育人目标“润物无声”地融入对身边世界的探索之中，为培养学生科学精神与社会责任感奠定基础。

七年级学生刚刚步入中学，对“地理”学科充满新鲜感，但认知多停留在“地名记忆”、“风土人情介绍”等浅层印象，缺乏对地理学内涵、价值与方法论的系统认识。他们的形象思维活跃，具备一定的生活观察经验，但抽象概括与要素关联的思维能力尚在发展中。可能存在的认知障碍在于：难以将零散的生活现象（如天气变化、社区布局）系统性地归纳到地理学的研究范畴；对“空间”、“位置”、“区域”等地理核心概念的理解较为模糊；在观察描述时容易遗漏关键信息或缺乏逻辑层次。基于此，教学实施需高度“以学定教”。课堂将通过设置“地理侦探”、“校园探秘”等角色扮演与实地观察任务，将抽象概念具象化。过程中，教师需密切通过巡视指导、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生在概念理解、观察角度、表达逻辑上的个体差异。针对观察细致但归纳吃力的学生，提供“要素分类提示卡”；针对思维活跃但表达松散的学生，提供“描述模板”（如：从…到…分布，…与…相邻）；针对兴趣浓厚、学有余力的学生，则提出更高阶的挑战性问题，如“如果我们校园要扩建一块绿化区，从地理角度应考虑哪些因素？”，以此实现差异化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰表述地理学的研究对象包括自然与人文两大要素，并能举例说明；初步理解地理学关注的几个基本问题（在哪里、什么样、为什么、有何联系）；能够区分地理现象与普通生活现象，认识到地理知识的实用价值。

能力目标：学生能够运用地理视角，有目的、有条理地观察和描述一个熟悉的小环境（如教室），识别其中的地理要素；初步尝试将观察到的信息用简图或文字进行记录与表达；在小组合作中，能够倾听同伴观点，并围绕地理问题展开有效交流。

情感态度与价值观目标：学生能感受到地理与日常生活的紧密联系，消除对地理学科的陌生感和畏难情绪，产生主动探索身边地理奥秘的好奇心与求知欲；在观察校园、社区环境的过程中，萌芽关注身边环境、热爱家园的情感。

科学（学科）思维目标：学生初步建立“要素综合”的思维意识，即认识到任何地理事物都是由多种要素共同作用形成的；开始尝试从“空间分布”和“相互关系”的角度思考问题，而不仅仅是罗列事实。

评价与元认知目标：学生能够依据“观察是否全面、描述是否有条理、是否运用了地理术语”等简易量规，对自己或同伴的观察报告进行初步评价；能够反思在探究活动中“我是如何发现这些地理要素的？”，初步意识到观察方法的重要性。

三、教学重点与难点

教学重点：地理学的研究对象（自然地理要素与人文地理要素）及其基本问题。确立依据在于：从课标角度看，这是构建地理学科认知体系的逻辑起点和核心“大概念”，不理解“地理学研究什么”，后续所有区域、系统知识都将成为无本之木。从学业发展看，能否准确识别和分析地理要素，是未来解答一切地理综合题、分析区域特征的基础能力，贯穿整个地理学习过程。

教学难点：引导学生超越表面观察，初步运用地理学的综合视角和空间视角分析身边环境。预设难点成因在于：七年级学生的思维习惯多以具象、单一为主，而“综合视角”要求他们将看似独立的事物（如教室里的光线、桌椅摆放、墙体材料）联系起来思考其背后自然与人文的原因；“空间视角”则要求他们建立位置、布局、分布的意识，这与他们日常漫无目的的观察有认知跨度。常见表现是，学生能罗列看到的东西，但难以进行地理学的归纳