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《“垃圾去哪儿了？”——基于真实问题的三年级综合实践活动探究课》

一、教学内容分析

《义务教育综合实践活动课程指导纲要》明确指出，小学中年级学生应通过观察、考察、探究等活动，关注与自然、社会相关的现实问题，发展实践能力和社会责任感。本节课的教学内容根植于这一要求，围绕“生活垃圾”这一与学生日常生活息息相关的主题展开，旨在引导学生从“被动的垃圾制造者”转向“主动的环境思考者与行动者”。从知识技能图谱看，本课的核心概念包括垃圾的产生来源、常见垃圾分类标准、垃圾处理的主要方式（填埋、焚烧、回收）及其环境影响，这些概念共同构成了学生理解现代城市垃圾管理系统的基础认知框架，具有重要的生活应用价值。过程方法上，本课重点在于引导学生体验“发现问题（校园/家庭垃圾现状）→信息搜集与整理（垃圾去哪儿了）→探究分析（不同处理方式的利与弊）→提出行动方案（我们怎么办）”的完整探究流程，渗透科学探究与社会调查的基本方法。在素养价值渗透层面，本课是培养学生“社会责任”“实践创新”核心素养的绝佳载体。通过探究垃圾问题，学生将自然生发对资源消耗、环境污染的关切，初步建立可持续发展观念，并尝试将环保意识转化为切实可行的个人与集体行动，实现知行合一的教学升华。

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对身边的事物充满好奇，具备一定的观察和简单归类能力。他们的已有基础是：几乎每天都会接触垃圾，对“不要乱扔垃圾”“要分类”有模糊的概念，部分学生可能接触过简单的垃圾分类游戏或标识。然而，学生的认知障碍也显而易见：普遍对垃圾被清运后的“旅程”及最终去向缺乏系统了解，对垃圾分类的具体标准及其科学、环境依据认知模糊，容易将“可回收”简单等同于“能卖钱”，同时较难理解垃圾问题与自身日常消费行为的深层关联。在教学中，我将通过“班级垃圾一日观察”前测活动，动态把握学生对垃圾种类、数量的真实认知起点。针对学生多样性，教学策略将进行多维度调适：对于观察和表达能力较强的学生，引导其担任小组记录员或发言人，进行更细致的现象描述和数据归纳；对于动手操作型学生，提供实物垃圾卡片进行模拟分类；对于思维更具象的学生，则通过丰富的视频、图片和实物教具，将抽象的“处理流程”可视化、故事化，搭建从具体感知到概念理解的阶梯。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将超越对垃圾的零散印象，系统建构起关于垃圾问题的认知框架。具体而言，学生能列举出家庭和学校生活中至少五种常见的垃圾类型；能依据本地通用的分类标准（如可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），对常见生活垃圾进行正确归类，并简述分类的基本依据；能描述垃圾经过分类后，填埋、焚烧、回收三种主要处理方式的大致过程及其对环境产生的不同影响。

能力目标聚焦于综合实践活动核心的问题解决与探究能力。学生将以小组为单位，模拟完成一次微型社会调查：设计简单的观察记录表，统计班级一日产生的垃圾种类与数量；能够通过阅读教师提供的图文资料、观看模拟动画，提取关于垃圾处理流程的关键信息；最终，能够合作商讨并呈现一份具体的、可行的班级或家庭垃圾减量与分类改善倡议。

情感态度与价值观目标旨在培育深层的环境伦理与社会担当。学生在课堂讨论和方案制定中，能真切感受到垃圾问题对环境造成的压力，从而发自内心地认同“减少垃圾产生是首要原则”；在小组活动中，能认真倾听同伴对垃圾问题的不同看法，尊重基于事实的讨论，并初步形成“我的小小行动也能让环境更好”的积极体验与责任感。

科学（学科）思维目标着力发展学生的系统思维与辩证分析能力。引导学生将垃圾问题视为一个“产生—分类—处理—影响”的闭环系统进行思考，理解各个环节的相互关联。例如，思考“如果前端不分类，会对后端处理造成什么困难？”同时，学习初步的利弊分析，如讨论“垃圾焚烧能发电，但可能产生污染，我们该如何看待？”

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与优化。学生将依据清晰、具象的评价量规（如“分类理由是否清楚”“行动倡议是否具体可行”）对小组及他人的探究成果进行同伴互评；在课堂尾声，通过“今天我最大的收获或改变的想法是……”的反思环节，回顾自己的学习路径，审视原有认知的改变，规划课后将如何实践课堂所得。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生理解并实践生活垃圾分类的标准与方法，并初步建立“垃圾是放错地方的资源”这一系统观念。其依据源于课程标准的素养导向与现实生活的迫切需求。课程标准强调通过实践活动培养学生的社会责任感和解决问题能力，而垃圾分类正是公民可直接参与的环境行动，是连接认知与行为的枢纽。从现实来看，垃圾分类已成为国家层面推进生态文明建设的重要举措，掌握正确的分类方法是学生未来作为社会公民的必备素养，也是本节课知识转化为行动的关键落脚点。

教学难点在于：如何帮助学生克服认知与行为之间的惯性鸿沟，实现从“知道要