基于核心素养的小学英语四年级上册Module 6单元整体教学设计：聚焦“能力”表达与真实交际.docxVIP

基于核心素养的小学英语四年级上册Module6单元整体教学设计：聚焦“能力”表达与真实交际

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为本模块教学提供了清晰的坐标。本模块的核心主题为“Abilities”，语言功能是谈论自己与他人的能力。从知识技能图谱看，其核心在于掌握情态动词“can”构成的一般现在时陈述句、否定句及一般疑问句及其肯否定回答，并围绕运动、艺术等主题积累相关动词短语。这在语法知识链上，是继前序模块学习“be动词”、“实义动词一般现在时”后的关键延伸，为学生未来学习更多情态动词和复杂时态奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本模块教学需摒弃机械操练，设计如“班级才艺调查”、“运动会项目报名”等任务型活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得并运用语言。素养价值渗透方面，本模块内容直接关联语言能力中的“说”与“互动”技能；通过谈论个人与同伴能力，有助于培育文化意识中“积极自我认知”与“尊重差异”的态度；在调查、归纳、汇报的过程中，亦能锻炼思维品质的逻辑性与批判性；而多样化的任务设置则指向学习能力的策略培养与元认知发展。本模块的教学重难点预判为：学生能在脱离文本支架的真实、半真实情境中，准确、流畅地运用“can”句型进行信息询问、获取与表达，并初步感知英语语调在疑问句中的表意功能。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过三年英语学习，已积累一定词汇量，具备简单的听说基础和初步的小组合作意识。他们活泼好动，对谈论自身本领充满兴趣，此为教学的有利基础与兴趣点。然而，学生可能存在的障碍包括：1.语法意识薄弱，对“can”作为情态动词的语法功能（后接动词原形）理解模糊，易与之前所学动词形式混淆；2.语言运用僵化，可能仅能背诵课文对话，在迁移至新情境时缺乏灵活性；3.个别学生或因性格或能力所限，在小组活动中参与度不高。对此，过程评估设计将贯穿课堂：通过开课的“Freetalk”诊断旧知；在新授环节设置层层递进的“模仿替换创编”活动，观察学生理解与应用情况；在巩固环节通过分层任务单，检验不同层次学生的达成度。教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励其在完成基础任务后，进行句式的拓展与整合，如描述他人能力或加入程度副词；通过异质分组，确保每位学生在合作中都有角色、有任务，实现共同成长。

二、教学目标

can...t...she...?用核心句型“Ican...”、“Ican’t...”、“Canyou/he/she...?”及其回答“Yes,I/he/shecan.”、“No,I/he/shecan’t.”，围绕跑、跳、游泳、绘画、弹奏等主题，准确搭配使用一系列动词短语，构建起关于“能力”描述的基本语言结构。能力目标：学生能够在模拟的“校园运动会报名”或“班级才艺秀”等情境中，通过听、说、读、看等方式获取关键信息，并运用所学句型进行有效的信息问答、调查与简单汇报，完成一项完整的交际任务，发展在真实语境中运用语言解决问题的能力。情感态度与价值观目标：通过认识并展示自我能力、了解同伴特长，学生能增强自信心，学会欣赏他人，在小组合作中培养团队意识，树立“人人有才，扬长避短”的积极成长观。科学（学科）思维目标：引导学生从教材对话和听力材料中归纳“can”句型在不同人称和句式中的使用规则，发展观察、比较、归纳的语法学习策略；通过情境迁移任务，锻炼将已知语言模式应用于新场景的类比与迁移思维能力。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：发音清晰、句型正确、交流流畅），对同伴或自己的课堂展示进行初步评价；在课程结束时，能够通过思维导图等工具回顾本课所学，并说出自己最喜欢或掌握最好的一个活动。

三、教学重点与难点

教学重点：情态动词“can”构成的一般现在时基本句型的理解与口头运用。确立此为重点，源于其在《课程标准》语言知识板块中的基础语法地位，是构成英语表达能力范畴的核心“大概念”之一。从语言能力发展看，熟练运用该句型是学生实现就“个人情况”进行简单交流的必备技能，对后续学习其他情态动词（如must,should）具有正迁移作用。在各类学业评价中，围绕“can”进行的情景对话和阅读理解均是常见考点，体现了基础语言知识向交际能力转化的立意。教学难点：在相对真实的综合交际任务中，学生能灵活、准确地整合运用“can”的各种句式进行多轮有意义的问答交流。难点成因在于：第一，这要求学生克服从单一句型机械操练到综合语用的认知跨度，需要即时调动语言知识、词汇储备和交际策略。第二，学生在交流中容易忽视主语与“ca