基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“我最喜爱的学科”深度表达为例.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语单元教学设计——以“我最喜爱的学科”深度表达为例

一、教学内容分析

like...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在学习与成长过程中，学会认识自我、丰富自我、完善自我。从知识技能图谱看，本课是Module2“Workandplay”中Unit3“Schoolsubjects”的第三课时，处于单元知识链的整合与输出阶段。学生在前两课时已初步学习“Chinese,Maths,English,Science,PE,Music,Art”等核心学科词汇及“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”等简单问答句式。本课时需引导学生在真实语境中，综合运用已有语言知识，从简单喜好陈述（What）升级至有条理地阐述深层原因（Why），并尝试进行有说服力的观点表达。这要求学生不仅要激活词汇与句型储备，更需调用逻辑思维与个性化经验，实现语言从“形式操练”到“意义表达”的跨越。过程方法上，本课蕴含“调查访谈”、“信息整合”、“创意呈现”等实践路径，旨在通过“做中学”（Learningbydoing）将学科思想转化为“设计一份‘我最喜爱的学科’主题宣传海报”的微型项目式探究活动。素养价值层面，本课以“学科偏好”为切入点，引导学生理性审视不同学科的价值，发现学习乐趣，初步培养基于证据进行阐述的理性思维，以及在小组协作中尊重多元观点、达成共识的合作精神，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

??从学情诊断来看，五年级学生已具备一定的词汇量和简单句型的表达能力，对学校各学科有直接的体验和朴素的喜好。其兴趣点在于表达自我、参与互动和完成富有成就感的任务。可能的认知障碍在于：从“因为有趣”这类笼统表达，转向“科学课能做实验，让我亲眼看到现象，所以有趣”等具体、有细节的因果阐述；在小组合作中，如何有效分工、整合不同观点并共同完成一项作品。为动态把握学情，教学将通过“前测性提问”（如快速调查喜好分布）、“过程性观察”（小组讨论时的语言输出与逻辑）以及“成果性分析”（海报内容）进行形成性评估。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词支持；为思维活跃的学生设计开放式追问和创意挑战；在小组合作中，通过角色建议（如记录员、美术设计、发言人）让不同特质的学生都能找到贡献点，并通过教师巡堂时的针对性点拨，促进深度参与。

二、教学目标

is...because......学校学科（如Science,Art,PE）、活动（doexperiments,drawpictures,playgames）及评价性形容词（interesting,useful,fun）相关的核心词汇与短语，在“我最喜爱的学科”主题语境中，结构化地运用“Myfavouritesubjectis...Ilikeitbecause.../In...class,wecan...That‘swhy...”等句型，清晰描述个人偏好并阐述具体、个性化的理由。

??能力目标：学生能够通过同伴访谈，有逻辑地收集并记录关于学科喜好的信息；能够基于访谈所得与个人思考，与小组成员协作，运用图文结合的方式，共同设计并完成一份主题鲜明、理由充实的宣传海报；并能够面向全班，用连贯的语言介绍本组的海报核心内容，初步发展信息整合、创造性表达与公开演讲的能力。

??情感态度与价值观目标：在探究“学科价值”的过程中，学生能更积极地发现不同学科的学习乐趣与独特意义，加深对学校学习生活的认同与热爱；在小组协作制作海报时，能主动倾听同伴观点，尝试理解并尊重不同的喜好与理由，学会协商与妥协，体验集体创作的成就感。

??思维目标：重点发展学生的分析性思维与逻辑性表达。通过构建“观点理由例证”的表达支架，引导学生超越感性喜好，学会从学科特点、个人体验、收获成长等多角度分析问题，并使用“because,so,that‘swhy”等连接词，有逻辑地组织语言，使表达更具说服力。

??评价与元认知目标：引导学生借助“海报评价量规”，从内容、语言、合作、创意等维度，对小组及他组的成果进行初步评价与反思；鼓励学生在学习过程中，觉察自己用于组织理由的思维方法（如举例、对比），并思考如何优化自己的表达策略，提升学习效率与效果。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“我最喜爱的学科”的真实交际语境中，引导学生综合运用本单元核心语言知识，完成从简单陈述喜好到有条理、有细节地阐述深层原因的深度表达。确立依据在于，此能力点直接对应《课标》中“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达自己的情感、态度和观点”的学