基于主题意义探究的单元整体教学设计——外研版四年级上册 Module 5 Unit 2 ‘Abilities’.docxVIP

基于主题意义探究的单元整体教学设计——外研版四年级上册Module5Unit2‘Abilities’

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生认识自我、管理自我。从单元知识链审视，学生在Unit1已初步感知“can”陈述句的肯定与否定形式，本课则聚焦其一般疑问句“Canyou/he/she…?”及其答语“Yes,…can./No,…can’t.”的交际运用，并为后续Module6学习“can”表示请求的功能奠定句法基础。其认知层级从Unit1的“识记与理解”迈向本课的“应用与交际”，是构建“谈论能力”这一语言功能项目的关键枢纽。课标蕴含的学科思想方法体现在“在语境中感知语言—在活动中探究规则—在交际中内化运用”的英语学习活动观。本节课将依托“学校运动会招募”这一主线情境，设计系列探究性任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，习得语言、发展思维。知识载体背后的育人价值在于，通过谈论自己与他人的能力，培养学生积极的自我认知、欣赏他人的品质以及为集体贡献力量的意识，潜移默化地渗透“健康生活、乐于参与”的素养导向。

??授课对象为小学四年级学生，他们经过三年级的英语学习，已积累一定词汇和简单句型，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于表现，善于模仿，但注意力持续时间和抽象思维能力仍在发展中。就已有基础而言，学生已掌握部分动作类动词短语（如playfootball,swim,run等）及人称代词（I,you,he,she,they），这为学习新知搭建了“意义支点”。潜在障碍可能在于：对“can”作为情态动词的语法概念模糊；在快速交际中准确转换人称（特别是第三人称单数）并进行问答存在困难；“can’t”的连读发音可能成为语音难点。教学中将通过高频次、多模态的听说活动与游戏化操练进行动态评估，如观察学生小组对话时的流畅度，收集任务单上的书写样本。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备带图解的句型“脚手架”卡片；为学有余力学生设计“能力调查员”拓展任务，鼓励他们使用更多动词短语进行创造性表达。

二、教学目标

can./标：学生能够在“运动会招募”的主题语境中，理解并运用核心句型“Canyou/he/she/they…?”进行询问，并能用“Yes,…can./No,…can’t.”作出准确回答；同时，能够听、说、认读本课相关的核心动词短语，并在语义群中理解其含义。

??能力目标：学生能够通过听、读、看（课文动画与图片），获取Sam、Amy及朋友们能否进行某项运动的具体信息；并能在模拟的招募情境中，与同伴进行有关能力询问的简单对话，做到语音语调基本达意，实现信息的有效交流。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人与同伴的能力，学生能初步建立对自身能力的积极认识，并在小组活动中学会倾听、鼓励同伴，形成“人人有特长，合作力量大”的集体观念。比如，在角色扮演中能真诚地为同伴的“能力展示”点赞。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与推理能力。通过分析课文插图人物的动作、表情，结合对话内容，推断人物是否会某项运动（如观察Sam拿球的姿势）；在调查活动中，能根据询问结果进行简单的归类（如：谁会游泳，谁不会）。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易口语评价量表（如：声音洪亮☆、问答完整☆、表情自然☆）进行同伴互评；并在课程尾声，通过完成“学习日志”中的简单勾选（如：今天我能用英语问同学会不会踢足球了），反思本节课的收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近学生生活的语境中，熟练运用“Canyou/he/she/they…?”及其答语进行交际。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，此句型是“谈论能力”功能项目中最典型、最常用的交际工具，掌握它即掌握了本单元乃至本模块的“大概念”。从语言习得规律看，高频、有意义的使用是内化语法结构、形成语言能力的关键。

??教学难点：难点一，是在真实交际中快速、准确地进行人称转换与问答，特别是当主语为第三人称单数（he/she）时，学生容易在问句中使用“Canhe/she…?”但在答句中误用“Yes,I/youcan.”。难点二，是对“can’t”的连读/ka:nt/的理解与自然产出。预设依据来自常见错误分析及学情研判：四年级学生逻辑思维正处于从具体到抽象的过渡期，代词指代关系的快速切换对其构成认知负荷；而“can’t”作为缩略否定式，其语音形式与拼写形式的对应关系需通过大量听觉输入来强化感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、录音、核心句型、游戏活动）；单词卡与句型卡（Canyou…?Yes,