《学会依法办事》教学设计（部编版初中《道德与法治》八年级上册）.docxVIP

《学会依法办事》教学设计（部编版初中《道德与法治》八年级上册）

一、教学内容分析

??本课选自部编版《道德与法治》八年级上册第二单元《遵守社会规则》的核心篇章。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“法治观念”这一核心素养，要求学生理解法律对社会生活的规范与保障作用，形成法治思维，初步具备依法办事、依法维权的意识和能力。在单元知识链中，本课承接先前学习的法律特征与作用，开启后续学习法律救济途径的认知大门，是实现从“知法”到“用法”的关键转化节点。核心概念包括“依法办事”的内涵（遵守法律、依法解决问题、依法维权）及其外显行为要求。教学需引导学生超越对法律条文机械识记的层面，深入理解“遇事找法、办事依法”的思维逻辑，并能在模拟或真实情境中做出初步的价值判断和行为选择。过程方法上，课标强调“引导学生在体验社会生活和社会实践的过程中学习”，这要求教学设计必须创设真实的、两难性的法治议题情境，引导学生在辨析、协商、论证中实现价值认同。育人价值则深植于培养学生对法治的真诚信仰和践行法治的责任担当，将外在法律规范内化为个人行为准则和生活方式，这正是素养导向教学的终极旨归。

??八年级学生已具备初步的法律认知和规则意识，但对法律的敬畏感和应用能力普遍薄弱。其生活经验中，既有对交通规则等日常法制的直观感受，也可能存在对“私了”“走后门”等潜规则的模糊认知，这构成了教学的现实起点与潜在障碍。学生的兴趣点多集中于具有冲突性、故事性的社会热点案例，但将案例抽象为一般性法治原则的能力尚在发展中，容易陷入“看热闹”而非“看门道”的浅层思维。认知难点可能在于：一是如何将“依法办事”的原则性要求，转化为具体情境中可操作的、多步骤的行为决策；二是当“依法办事”与“人情”“效率”或“自身短期利益”发生冲突时，如何进行理性的价值权衡。基于此，教学需提供强有力、阶梯化的认知“支架”，如结构化的问题链、可视化的决策流程图、正反案例的对比分析等。课堂中，将通过观察小组讨论的焦点、倾听学生论证的理由、分析随堂练习的选项分布等形成性评价手段，动态把握学生认知的卡点，并及时调整提问的深度与案例的复杂度，为不同思维层次的学生提供差异化的支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述“依法办事”的三个核心要求（遵守法律、依靠法律解决问题、维护自身合法权益），并能结合具体案例，辨析何种行为属于依法办事，何种行为属于规避或违反法律，从而构建起关于法治行为的基本认知图谱。

??能力目标：学生能够在教师提供的、贴近生活的两难情境中（如消费纠纷、网络侵权），运用法律信息检索、利害关系分析、步骤规划等方法，独立或合作设计出一份初步的、合法的行动方案，并清晰地陈述其决策的法律依据与逻辑过程。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式议题探究，学生能感受到法律对公平与秩序的维护力量，在内心中建立起对法律程序必要性的尊重，愿意在日常生活讨论中，初步表现出以法律为依据、摒弃“人治”思维的倾向。

??学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过分析复杂案例，引导学生习惯运用“权利义务”对等框架分析问题，学会在“情、理、法”的多重维度中进行审慎权衡，并理解程序正义对于实现实体正义的重要价值。

??评价与元认知目标：引导学生依据“论证有据、逻辑清晰、方案可行”的量规，对同伴或自己提出的行动方案进行互评与自评；课后能反思在本课议题讨论中，自身思维是否经历了从“凭感觉”到“讲法律”的转变，并识别出促成这一转变的关键学习活动。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点在于引导学生深入理解“依法办事”不仅是消极地不违法，更是积极地运用法律武器解决问题、维护权益的主动行为模式，并掌握其基本的行为逻辑。确立此为重点，源于课标对“法治观念”素养中“养成依法办事的习惯”这一行为要求的明确指向，也是学业水平考试中辨析、情境探究等高阶能力题型的核心考查内容。它构成了学生法治素养从认知走向实践的关键枢纽。

??教学难点：难点在于引导学生克服面对现实复杂情境时的“捷径”思维惯性，真正认同并愿意选择有时看似“繁琐”的法律途径。其成因在于，学生生活经验中可能缺乏依法办事的成功体验，反而对“法律程序漫长”“维权成本高”等存在片面认知。突破方向在于，通过呈现依法办事成功维权的正面案例，以及违法或私了导致后果恶化的反面案例，进行对比强化，并设计低风险的模拟实践，让学生体验依法办事的步骤与效能。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“导学议题”情境视频、相关法律条文（如《民法典》合同编、消费者权益保护法相关条款）截图、结构化板书设计框架。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础层、B综合层），内含案例材料、引导性问题链、行动方案规划模板。