基于大概念的单元整体教学设计：Sports（牛津上海版英语四年级下册）.docxVIP

基于大概念的单元整体教学设计：Sports（牛津上海版英语四年级下册）

一、教学内容分析

like...likes...语课程标准（2022年版）》，围绕“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题展开。从知识技能图谱看，本单元的核心概念是运用目标语言（I/You/We/Theylike...He/Shelikes...）表达个人及他人对运动的喜好，并询问原因（Why?Because...）。其在模块知识链中承上启下，既巩固了前单元关于“喜好”的初步表达，又为后续深入描述日常活动、形成健康生活观念奠定句法基础和话题储备。认知要求从识记（sportsvocabulary）过渡到理解与应用（在真实语境中交流喜好及原因）。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式的融合，引导学生进行信息获取、简单推理与个性表达，将语言学习转化为解决“如何了解并介绍运动偏好”这一实际问题的探究过程。素养价值渗透方面，教学旨在通过话题探讨，引导学生感知运动文化，树立积极锻炼的健康生活意识，同时在小组合作中培养倾听、尊重差异的社交情感能力，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：四年级学生经过三年多的英语学习，已具备简单的问候、颜色、动物等话题的词汇量，并初步掌握了Ilike...句型。其生活经验中对各类运动有直观感知和兴趣，这是教学的优势起点。可能存在的障碍在于：第三人称单数动词形式（likes）的理解与正确使用是结构性难点；用“Because...”陈述原因时，思维可能停留在中文逻辑，语言表达受限。此外，学生个体在词汇量、表达自信和认知风格上存在差异。为此，教学中将嵌入多层次的形成性评估：通过集体跟读与个体抽查诊断发音；通过情景对话的模仿与创编观察语言应用；通过小组调查活动评估合作与综合运用能力。教学调适策略将包括：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为进阶学生设计开放性的追问和情景挑战任务；利用全身反应法（TPR）、可视化图表和多模态资源支持不同学习风格的学生。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心运动词汇（如football,basketball,swimming,running,cycling等），并能在“谈论运动喜好”的语境中，理解并初步运用核心句型“I/You/We/Theylike...He/Shelikes...Whatdoyoulike?Why?Becauseit’s...”进行简单交流，建构起关于“表达喜好及原因”的层次化语言结构。

??能力目标：学生能够结合多媒体资源和真实生活情境，听懂关于运动喜好的简短对话主旨；能够运用所学句型，在同伴间进行简单的问卷调查与信息交换；并能够基于模板，书面填写或补全关于运动喜好的简单句子，发展初步的信息处理与交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过讨论个人喜好的运动，引导学生认识到运动的多样性与乐趣，激发参与体育锻炼的积极意愿。在小组调查与分享活动中，鼓励学生尊重他人的不同喜好，学会倾听与礼貌询问，培养包容与合作的态度。

??科学（学科）思维目标：在发展语言逻辑思维过程中，引导学生对常见运动进行简单分类（如球类、水上运动、田径等），并学会使用“WhyBecause”结构进行简单的因果推理与表达，初步培养归纳与逻辑联结的思维习惯。

??评价与元认知目标：设计自评与互评量表，引导学生在完成对话或调查任务后，依据“发音清晰度”、“句型完整性”和“交际礼貌性”等维度进行反思。鼓励学生思考“哪种学习方式（听歌、看图、做动作）对我记住单词最有效？”，逐步提升其对学习策略的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...He/Shelikes...”就运动喜好进行问答交流。确立依据在于，该句型是《课标》中“人际交往”功能意念项目的重要载体，是学生从陈述个人喜好迈向互动交流的关键语言桥梁，且在整个模块中居于枢纽地位，后续关于频率副词（often,sometimes）的学习需建立在此熟练表达的基础之上。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中自然运用该句型进行交际，是衡量本单元语言能力达成度的核心指标。

??教学难点：教学难点在于学生对人称代词与动词形式一致性的敏感度，特别是第三人称单数“He/Shelikes...”的正确理解与运用。预设依据源于学情分析：汉语无此形态变化，学生极易受母语负迁移影响，在表达时遗漏“s”。此外，用“Because...”陈述喜好原因时，学生可能因词汇有限或思维组织困难而表达简短或中式化。突破方向在于，通过大量可理解性输入、对比性练习和高度情