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素养导向下的深度复习：析人物事迹，炼价值思维——以初中《道德与法治》总复习为例

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第三学段（79年级）学生核心素养发展的要求，旨在通过深度复习实现从知识再现到素养提升的跨越。在知识技能图谱上，本课聚焦于“生命的思考”、“责任与担当”、“中华优秀传统文化”、“革命传统教育”及“法治精神”等多个模块的交汇点，核心在于引导学生运用已学概念（如生命价值、责任、奉献、法治意识）去解构、分析与评价复杂的人物事迹，实现知识的整合、迁移与应用，完成单元知识链从分散到统整的升华。在过程方法路径上，本节课强调“案例探究法”与“价值辨析法”的运用，通过创设结构化的问题链，引导学生经历“感知分析思辨迁移”的完整思维过程，将课标倡导的“理性精神”、“公共参与”等素养要求转化为可操作的课堂探究活动。在素养价值渗透上，本课以人物事迹为鲜活载体，其深层育人价值在于引导学生超越对事迹本身的感性认知，深入人物所处的时代背景、价值冲突与行动选择，从中提炼具有普遍意义的成长智慧与精神品质，从而潜移默化地筑牢政治认同、厚植家国情怀、淬炼道德修养、塑造健全人格。

??学情方面，初三学生处于总复习阶段，对分散的知识点已有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、应用机械化的问题。他们的思维活跃，具备一定的信息提取和简单归纳能力，但在多角度分析、辩证思考、价值权衡及将抽象理念与自身生活关联等方面存在明显障碍。部分学生可能对“榜样学习”存在距离感或产生“审美疲劳”。基于此，本课的教学调适将遵循差异化原则：对于基础层学生，提供包含关键信息提示的分析框架，帮助他们完成基础性梳理；对于发展层学生，引导他们关注人物行为背后的动机与困境，进行初步的辩证思考；对于拓展层学生，则挑战他们进行跨事迹的规律总结、智慧迁移及对自身成长的现实观照。课堂中将通过“思维过程外显化”（如使用分析图表、组织辩论）和“阶梯式问题链”进行动态评估，即时把握并引导不同层次学生的思维走向。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合关于生命价值、责任、奉献、创新等核心概念，并运用这些概念作为分析工具，精准解读不同人物事迹中的关键行为与选择；能辨析事迹中蕴含的个人价值与社会价值、权利与义务、理想与现实等多重关系。

??能力目标：学生能够从复杂的多模态素材（文本、视频、数据）中，筛选、整合关键信息，构建对人物事迹的立体认知；能够运用辩证思维，分析人物行动背后的时代背景、个人动机与价值冲突，并有理有据地阐述自己的观点；初步掌握从具体事例中抽象出可迁移的成长智慧或方法论的能力。

??情感态度与价值观目标：在深度品读人物事迹的过程中，学生能自然生发对模范人物高尚品格和奉献精神的情感共鸣与价值认同；在小组研讨中，能学会倾听、尊重不同视角的解读，培育开放与包容的对话态度；最终能将汲取的精神力量内化为积极向上的生活态度和明确的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过“要素分析关系建构规律提炼”的任务链，引导学生将孤立的人物行为置于个人、家庭、社会、国家乃至时代的系统网络中进行考察；通过设置价值两难情境，训练学生全面、发展、联系地看待问题，避免非此即彼的简单化判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽、关联自身”等标准，对同伴的分析结论进行初步评价与补充；在课堂尾声，通过结构化反思，回顾自己本节课思维进阶的关键点，评估所使用的分析方法（如要素分析法、矛盾分析法）的有效性，并规划如何在未来类似情境中应用。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用辩证思维与系统思维，深度剖析人物事迹，从事迹表象深入到精神内核与行为逻辑，并从中提炼出具有普适性和迁移性的成长智慧与价值理念。其确立依据在于，这直接对应课标“发展学生理性精神，提高价值判断与选择能力”的核心素养要求，也是应对学业水平考试中日益增多的材料分析题、探究题及涉及价值判断的主观题的关键能力。此类题目不仅考查知识再现，更考查在复杂情境中运用知识分析问题、论证观点的思维深度与逻辑性。

??教学难点：在于引导学生在多因素交织的复杂情境中，理解并评判人物所面临的价值冲突与艰难选择，进而进行自我的价值权衡与行为选择预演。难点成因在于，初三学生的生活经验相对单纯，对宏大叙事下的个体抉择缺乏切身感受，容易产生“理应如此”的想当然，难以共情抉择之艰难。同时，突破简单的“好人好事”式评价，认识到模范人物也是有着普通情感的个体，其伟大正在于克服了常人亦有的困惑与恐惧，这对学生的思维抽象度和情感共鸣能力提出了较高要求。预设通过提供详实的背景资料、创设“假如是你”的代入式情境以及呈现不同视角的评论文本作为“思维碰撞”的抓手来突破。

四、教学准备清单

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