素养导向的小学英语结构化复习课教学设计——以外研版（一起）一年级上册 Module 7 为例.docxVIP

素养导向的小学英语结构化复习课教学设计——以外研版（一起）一年级上册Module7为例

一、教学内容分析

my...your...?）一年级上册Module7的单元复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（12年级）的目标要求，本模块复习的核心在于引导学生在熟悉的“介绍与询问”生活主题中，巩固并结构化运用所学。从知识技能图谱看，本课需整合复现Module7的核心句法结构“Thisismy.../Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”及其应答，以及关于家庭成员的词汇（mother,father,sister,brother等），认知要求从“识记”转向“理解”与“在具体情境中应用”。它在整册教材中起着承上启下的作用，既是对前期简单问候语和自我介绍句型的综合运用，也为后续学习更复杂的物主表达和一般疑问句奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课复习并非知识的简单再现，而是通过创设系列化的、有意义的任务链，引导学生经历“回顾整合内化输出”的语言实践过程，初步培养其通过观察、模仿、角色扮演进行有效沟通的学习策略。在素养价值渗透层面，本课内容紧密围绕“家庭”主题，承载着引导学生关爱家人、理解家庭角色的育人价值。教学将通过模拟家庭介绍、制作简易家庭树等活动，于语言运用中自然渗透文化意识（如家庭称谓），并鼓励学生大胆表达，提升语言能力与思维品质（如通过问答进行简单的逻辑判断）。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，但模仿力强，对游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动充满兴趣。已有基础与障碍方面，学生已初步接触本模块单词与句型，能进行跟读和机械模仿，但在真实、稍复杂的语境中灵活、准确、自信地综合运用存在困难，易混淆“my”和“your”的人称对应关系，在快速问答中可能出现反应迟缓或句式错误。部分学生可能因性格内向而羞于开口。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“QuickResponse”游戏观察学生的词汇反应速度；在小组角色扮演中，通过巡回倾听，诊断其句型的准确性与流畅度；利用互动式课件进行全班即时反馈，判断整体掌握情况。基于此，教学调适策略为：为学习基础较弱的学生提供句型模板、图片提示和同伴互助支持；为学有余力的学生设计更具挑战性的拓展性任务，如描述家庭成员的外貌特征（用已学颜色、大小词汇）；通过全员参与、动静结合的活动设计，确保不同学习风格和水平的学生都能获得成功体验和有效提升。

二、教学目标

my...your...?能够整合与巩固Module7关于家庭成员的corevocabulary（如mother,father,grandpa,grandma,sister,brother,friend），并在模拟的真实情境中，准确理解并初步综合运用核心句型“Thisismy.../Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行介绍与询问，构建起围绕“家庭与朋友”主题的简单话语体系。

????能力目标：学生能够在教师创设的“家庭派对”、“寻物启事”等系列情境任务中，通过倾听、观察、模仿与协作，完成从听懂指令、模仿对话到自主进行简单交际的角色扮演，发展初步的情景对话能力和信息交换能力，例如：“能够根据任务要求，与同伴合作完成一个包含34轮问答的微型对话表演。”

????情感态度与价值观目标：学生在学习与运用语言介绍家人和朋友的过程中，能感受到家庭与友情的温暖，愿意主动、友好地向他人介绍自己的家人，并在小组活动中乐于倾听同伴的分享，体现对同伴家庭的尊重与兴趣，初步培养乐于交往的积极情感。

your...?目标：通过“Isthisyour...?”的猜测与验证活动，引导学生经历“根据有限信息（如物品特征）提出假设→通过语言问答进行验证→得出结论”的简单逻辑思维过程，发展初步的观察、推测与判断能力。

????评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过完成简单的“自我评价贴纸表”（如“我能介绍家人”、“我会问问题”），回顾本节课自己“学会了什么”和“表现得怎么样”，开始形成初步的课堂学习成果意识与自我反思习惯。

三、教学重点与难点

my...your...?生在连贯的情境中，准确、流畅地综合运用“Thisismy...”和“Isthisyour...?”两套句型进行真实的交际。其确立依据源于课程标准对一级“说”的技能要求——“能就日常生活的简短话题进行简单交流”。这两组句型是本模块乃至本册教材中实现简单信息询问与交换的关键语言工具，掌握其综合运用能力，是