湘少版三年级上册Unit 5《Lets Know More》Part B词汇句型课教学设计.docxVIP

湘少版三年级上册Unit5《LetsKnowMore》PartB词汇句型课教学设计

一、教学内容分析

my...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是小学三年级英语学习从语音、词汇向简单句型交际过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本部分以“介绍身边物品”为核心交际功能，其认知层级要求从对文具类名词的“识记”与“指认”，提升至在“Thisismy...”句式中进行“理解”与“初步应用”，为后续学习物主代词及更复杂的介绍性语言（如描述颜色、位置）奠定基础。过程方法上，课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的学习路径，在本课可具体转化为“实物感知情境模仿游戏操练合作展示”的探究活动链。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言能力”中初步的语用意识、“文化意识”中得体的介绍礼仪（如清晰、友好）以及“学习能力”中通过多种感官渠道（看、听、做、说）进行语言积累的绝佳载体，其育人价值在于引导学生在介绍个人物品中建立与他人的初步联结，体验语言交际的乐趣与意义。

is...判需立体多维。三年级学生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、色彩鲜艳的实物反应积极，已储备了少量文具类词汇（如pencil,book）和问候语，这是教学展开的基点。然而，潜在障碍在于：首次系统接触“Thisis...”的陈述句型，易出现“Thisismyapen.”等冠词误用或语序混乱；对“介绍”这一社交功能缺乏明确语境感知，可能导致机械跟读。因此，教学调适应强化“词不离句，句不离境”的原则，通过高频次、多样化的情境复现化解难点。过程性评估将嵌入各个环节，例如，在“听音寻物”游戏中观察学生反应速度，在小组对话中倾听其句型运用的准确性与流畅度，并预设“动态分组”策略：对接受快的学生提供拓展性替换任务（如介绍同伴物品），对需要支持的学生则提供带图句型条或教师一对一示范，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

my.........在“介绍我的文具”主题语境中，听懂、认读新词汇“ruler,eraser,crayon,schoolbag”，并理解其含义；在教师创设的模拟情境中，理解并初步运用核心句型“Thisismy...”来指认并介绍个人物品，建立词汇与句式的意义关联，形成简单的语言组块记忆。能力目标：学生能够通过观察实物、图片与教师的示范，模仿正确的语音语调进行表达；能够在配对或小组活动中，运用所学句型和词汇完成简单的信息交流任务，如向同伴介绍自己的文具，初步培养在真实情境中进行简单口头交际的能力。情感态度与价值观目标：学生通过介绍和分享自己的学习用品，体验英语学习的实用性与趣味性，增强对英语学习的兴趣和自信心；在小组活动中，愿意倾听同伴的介绍，并尝试给予简单的积极反馈（如“Cool!”），初步培养合作与分享的意识。科学（学科）思维目标：引导学生初步感知英语中“介绍”这一语言功能的基本结构（主语+系动词+物主代词+名词），并通过对比中文介绍方式（“这是我的...”），形成最初步的语言结构意识，培养观察、归纳与模仿的思维习惯。评价与元认知目标：通过“星级挑战”等课堂活动，引导学生在教师提供的简单评价标准（如“声音洪亮”、“手指物品”）下，尝试对自我或同伴的展示进行初步评价；在课程结束时，能通过简单的自我回顾（如“我今天学会了介绍...”),反思本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

my...点为核心句型“Thisismy...”的理解与在模拟真实情境中的初步口头运用。确立依据源于《课标》一级语言技能“说”的要求——“能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”，此句型是实现“介绍物品”这一基础交际功能最直接、最核心的语言支架，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，在整个单元乃至本册教材的交际功能体系中起着承上启下的枢纽作用。

??教学难点在于学生在实际运用中，易受母语负迁移影响，混淆“my”与“a/an”的用法，产生“Thisisamyruler.”等错误，以及对单数物品的准确指代与介绍。预设依据来自对初学阶段学生常见错误的观察：他们对英语中物主代词与冠词不能并用的语法规则缺乏感性认识，同时，“介绍”这一行为需要协调语言、手势（指）与目光交流，对三年级学生构成一定的认知与协调负荷。突破方向在于设计大量可触摸、可移动的真实物品作为教具，让学生在“拿起来、指出来、说出来”的一体化行动中，内化“Thisismy+单数名词”的固定搭配，并通过趣味游戏高频复现，强化正确语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

my...体与教具：多媒体课件（含单词标准读音、动画情境、课堂练习）；实物投影仪；单词卡片（ruler,eraser,crayon,schoolbag,配大图）；句型条“Thi