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小学四年级科学实验课教学反思

一、教学基本信息

这是一节面向小学四年级学生的科学实验课，课题为《水的浮力》。课程时长40分钟，执教班级为四年级（3）班，共42名学生。选择“浮力”作为实验主题，是因为这一现象贴近学生日常生活（如游泳、船浮于水面），能通过直观操作帮助学生理解抽象的科学概念，符合新课标中“从生活走向科学”的教学理念。课前我梳理了教材内容，结合学生前测反馈（多数学生能说出“浮起来是因为水有浮力”，但不清楚浮力大小与哪些因素有关），最终确定以“探究浮力大小与物体排开水量的关系”为核心实验任务。

二、教学目标

基于课程标准和学生认知特点，我将本节课的教学目标设定为三个维度：

知识目标：理解浮力的定义（浸在液体中的物体受到向上托的力）；知道浮力大小与物体排开的水量有关，排开的水越多，浮力越大。

能力目标：能规范使用弹簧秤、量筒等实验器材测量浮力大小与排开水量；通过小组合作完成“控制变量实验”，提升观察记录、数据分析和归纳总结能力。

情感目标：在动手操作中感受科学探究的乐趣，体会“实践出真知”的道理；通过组内分工与成果分享，培养团队协作意识和表达自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

建立“浮力”的科学概念，理解浮力的方向与存在形式（即使下沉的物体也会受到浮力）。

掌握“测量浮力大小”的实验方法（用弹簧秤测量物体在空气中与水中的重量差）。

（二）教学难点

理解“排开的水量”与“物体体积”的区别（如一块橡皮泥捏成船形后，排开的水量增加，但体积不变）。

引导学生通过数据对比得出“浮力大小与排开水量成正比”的结论，避免被“物体轻重”“材质”等无关因素干扰。

四、教学方法

考虑到四年级学生形象思维为主、动手意愿强但逻辑思维尚不成熟的特点，我采用了“情境激趣—操作探究—归纳提升”的教学主线，具体方法如下：

情境导入法：用“万吨巨轮为什么能浮在水面？石头却会沉底？”的生活问题引发认知冲突，激发探究欲望。

演示引导法：先示范“测量浮力”的规范操作（如弹簧秤调零、读数时视线与刻度平齐），再让学生模仿操作，降低实验误差。

小组合作法：将42名学生分为7组（6人/组），每组分配“操作员”“记录员”“汇报员”等角色，通过分工合作完成实验任务。

问题驱动法：在实验前提出“如果改变物体浸入水的体积，浮力会变化吗？”“下沉的物体也有浮力吗？”等问题，引导学生带着目标观察。

五、教学准备

（一）教师准备

实验器材：烧杯（500ml）7个、弹簧秤（量程0-5N）7套、量筒（200ml）7个、大小不同的塑料块（浮）与石块（沉）各7组、水槽（装水）1个、毛巾（擦器材）7条。

辅助材料：实验记录单（含“空气中重量”“水中重量”“浮力计算”“排开水量”四列）、多媒体课件（含浮力概念动画、错误操作警示图）。

预案设计：预判学生可能出现的操作问题（如弹簧秤未调零、读数时手抖动），准备“操作小贴士卡”；针对“下沉物体是否有浮力”的争议，准备额外实验（用弹簧秤测石块在空气中与水中的重量差）。

（二）学生准备

提前布置“寻找生活中浮力现象”的预习任务，课堂上随机邀请3-5名学生分享（如游泳时被托举、装满水的杯子放入物体后水溢出），帮助建立新旧知识联系。

六、教学过程

（一）情境导入，激活认知（5分钟）

上课铃响后，我举起一个透明水槽，里面放着木块和石块：“大家看，木块浮着，石块沉了。可你们知道吗？其实石块在水里也被水‘托’着，只是托力不够大。这种‘托力’就是今天要研究的——浮力。”听到这里，前排的小宇瞪圆眼睛：“老师，石块沉了怎么还有浮力？”我顺势抛出问题：“想验证这个猜想吗？我们用实验说话！”

（二）实验探究，建构概念（25分钟）

演示实验：认识浮力的测量方法

我取出一个塑料块，先在空气中用弹簧秤测量其重量（显示1.2N），再慢慢浸入水中（保持不触底），弹簧秤读数降到0.8N：“两次读数的差就是浮力大小——0.4N。这说明水确实在向上托着塑料块。”为强化理解，我又测了石块在空气中的重量（2.5N）和水中的重量（2.1N）：“看，石块在水中的重量变轻了，说明它也受到了0.4N的浮力，只是浮力小于它的重量，所以下沉。”

分组实验：探究浮力与排开水量的关系

各组领取实验材料后，我强调操作要点：“第一，先测物体在空气中的重量，再测完全浸入水中的重量（注意别碰到杯底）；第二，用‘排水法’测排开的水量——先向量筒装100ml水，再将物体完全浸入，液面上升的体积就是排开的水量。”

实验过程中，各组很快进入状态。第2组的记录员小林举着表格喊：“老师，我们测了大、中、小三个塑料块！大块在空气中1.5N，水中0.9N，浮力0.6N；排开的水是60ml。中块浮力0.4N，排开40ml；小块浮力0.2N，排开20ml！”我蹲下来看数据：“你们发现浮力和排开水量的关系了吗？”小林眼睛一亮：“浮力越