以“荐”会友，书香致远——五年级上册《推荐一本好书》习作教学设计.docxVIP

以“荐”会友，书香致远——五年级上册《推荐一本好书》习作教学设计

一、教学内容分析

????本次习作教学位于小学语文五年级上册第八单元，其核心任务是引导学生完成一篇以“推荐一本好书”为内容的实用性习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标维度审视，本课处于多重素养交汇的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用已掌握的把握主要内容、体会思想感情等阅读策略，并转化为“有目的、有条理、有感染力地进行书面表达”的交际能力，是阅读输入向表达输出的高阶转化。其过程方法路径深刻体现了“在真实的语言运用情境中”的课标理念，教学需创设“荐书”的真实交际语境，引导学生经历“选定书籍提炼亮点谋篇布局个性表达修改分享”的完整创作过程，习得基于读者意识进行信息筛选与组织的方法。在素养价值渗透层面，它远不止于写作技巧训练，更是对学生审美鉴赏、文化理解、理性思维与社会交往素养的综合培育。通过推荐，学生需深入品析书籍内容与形式之美（审美感知与创造）；需抉择与阐述推荐理由，锻炼概括与思辨能力（思维能力）；更在虚拟的“以书会友”情境中，学习如何有效沟通、分享见解，实现文化的传递与情感的共鸣（文化自信与语言运用）。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备基本的叙事和简单说明能力，阅读量和个人喜好开始分化。其已有基础与障碍表现为：多数学生能说出喜欢某书的模糊感受，但往往停留在“好看、有趣”的笼统层面，难以具体、有条理地阐述深层理由；在篇章组织上，容易陷入复述情节或堆砌优点的误区，缺乏针对不同推荐角度的详略统筹。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的即兴推荐观察其原始表达状态；在新授环节的任务单填写与小组讨论中，诊断其信息提取与整合的难点；在写作与点评环节，聚焦其推荐理由的具体性与条理性。相应的教学调适策略是：为表达概括有困难的学生提供“理由提示卡”与句式支架；为思维活跃、寻求挑战的学生设置“多角度推荐”与“创意荐书形式”的进阶任务；并利用小组异质搭配，让不同风格的学生在交流中互相激发。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解“推荐一本书”的交际意图，掌握推荐的基本结构（书名、作者、背景等基本信息+一至两个重点突出的推荐理由+总结性呼吁），并能根据书籍特点选择“内容情节”、“人物形象”、“语言风格”或“思想启迪”等不同的推荐角度。

????能力目标：学生能够从阅读积累中筛选一本书，运用概括、分析与评价等思维方法，提炼出具体、有说服力的推荐理由，并组织成一篇重点突出、条理清晰、语句通顺的推荐文章，初步具备针对特定目的进行书面表达与修改的能力。

????情感态度与价值观目标：激发学生分享阅读收获的真诚愿望，在推荐与交流中体验“开卷有益”的喜悦与“以文会友”的乐趣，培养乐于分享、尊重他人品味的良好交际态度，进一步巩固热爱阅读的终身习惯。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析性思维与读者导向思维。引导他们像评论家一样分析书籍的亮点，并像推销员一样思考：“我的读者可能对什么感兴趣？我如何用文字打动他？”这种从“自我感受”到“读者分析”的视角转换，是本次习作思维训练的核心。

????评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对自己和同伴的习作初稿进行评价与修改，能依据“理由是否具体”、“条理是否清晰”、“是否有感染力”等标准提出建设性意见，并反思自己的推荐策略是否有效，从而提升自主学习与完善作品的能力。

三、教学重点与难点

????教学重点为：指导学生围绕一本书，选择恰当的推荐角度，写出具体、有说服力的推荐理由。其确立依据源于课标对第三学段“写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的核心要求，以及本单元“根据表达需要，围绕中心意思进行选材”的语文要素。推荐理由的“具体性”是区分泛泛而谈与有效推荐的关键，是本次习作能力立意的直接体现，也是后续进行口语交际“我最喜欢的人物形象”等表达活动的思维基础。

????教学难点在于：学生如何克服简单复述情节的惯性，实现从“转述内容”到“评析亮点”的思维跨越，并能根据所选理由有机组织材料，做到详略得当。预设依据来自对五年级学生认知特点与常见习作问题的分析：该年龄段学生的抽象概括和批判性思维仍在发展中，往往更擅长叙述“发生了什么”，而非分析“好在哪里及为何好”。在组织材料时，容易平均用力或逻辑混乱。突破方向在于提供清晰的分析框架（如“人物分析卡”、“语言品味镜”等思维工具）和范文对比，通过具象化的范例引领学生完成思维升级。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含名家荐书视频片段、范文对比示例、思维导图框架；准备实物书籍若干本作为教具；设计分层学习任务单（含“荐书构思图”）。

1.2评价工具：制定《好书推荐星级评价量