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《在初中数学课堂教学中提升小组合作学习有效性策略研究》

课题研究实施方案

一、课题研究背景

我区实施新一轮课程改革已经有多年了，从传统教学模式到新型教学模式，从“先学后导”到“合作探究”教学模式。其中，“动手实践、自主探索、合作交流”是《数学课程标准》提倡三大学习方法。新课程改革以来，合作学习已成为中小学课堂一大“亮点”。越来越多老师在教学中设计并利用这一教学策略。合作过程中师生交流，生生互动为课堂注入了新活力。合作学习不仅能提升学生学习参与度，而且能促进教学效果，培养学生合作意识，让每个学生在数学上全部有不一样发展。但在合作学习课堂上，常有这么现象发生，老师在展现问题后，立即要求学生开始合作学习，课堂上立即活跃起来，学生叽叽喳喳、热热闹闹，忙得不亦乐乎，看似热闹，而实质没有实效，很多时候“合作”全部只是流于形式，盲目跟从，学生得不到真正发展，这就是合作学习普遍存在有“形”无“神”现象，而要处理这问题，就要提升小组合作学习有效性，实施“形神兼备”合作学习。

提升学生在课堂参与学习意识，加强学生学习能力培养，使学生成为课堂真正主人，这是迫在眉睫任务，这也是我们课题研究根本目标所在，也是配合清新区现在正在推行合作学习模式，我校全方面铺开新一轮课改形式，为此提出《在初中数学课堂教学中提升小组合作学习有效性策略研究》这一课题。

二、课题研究理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基础上有三种互动方法，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一个复合型教学活动，有单向型、双向型、多向型和组员型(是一个视教学为师生平等互动关系教学活动），这是合作学习对“教学是一个双边活动”这种教学观拓展。相关教授认为：仅仅持“教学是一个双边活动”这一见解来认识教学过程是不够，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想最关键思想。经过对合作学习心理学研究表明，在合作学习过程中，含有显著主动互赖，即指主动相互依存关系，个人和集体息息相关，只有集体成功自己才成功，所以，这种互动是一个主动相互依靠活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在中国掀起教育学理论。它认为人主体性是人自然性和社会性最本质特征。培养和发展人主体性，说到底就是要经过启发、引导受教育者教育需求，发明友好、宽松、民主教育环境，有目标、有计划地组织、规范多种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、发明性地进行认识和实践活动社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知主体，是知识意义主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆过程。首先，学习是以学生已经有知识和经验为基础，经过个体和环境相互作用而实现意义建构过程；其次，事物意义不能独立于主体而存在，新知识必需经过学生自己思索、了解和应用，然后纳入她现有知识结构中生成新知识结构；建构主义还认为，在教学过程中老师只是学生意义建构帮助者而非知识灌输者，老师要构建有效、平等师生对话和生生对话课堂气氛，实施协作学习，开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性发展和对知识主动意义建构。

4、合作学习理论

合作教学理论认为每个学生因为发展水平、爱好爱好不一样，对同一事物有不一样了解和认识深刻上差异，而这种差异正是学生间能够进行交往和合作学习前提。合作学习优越性表现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上相互帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流和合作学习为学生学习提供了宽松愉悦学习环境，使学生惧怕说错心理压力大大减轻，讲话机会肯定多于全班交流。学生在老师组织和引导下一起讨论和交流，这么，学习者能够取长补短，学习者群体(包含老师和学生）思维和智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己最高水平。在合作学习时，学生要展示自己见解，试图说服她人，在这种心理驱使下，对知识钻研就愈加深刻。在表述自己见解过程中，会使新旧知识愈加融合，从而扩大了知识应用面。同时，学生还会经过她人见解来修正自己见解，这种认知重建，促进了深层次思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感友好发展。同学们在朝夕相处共同学习和交往中，促进了相互间感情，培养了相互间合作和协作精神，有利于消除学生间隔阂、歧视和冷漠，所以合作学习过程不仅直接作用于学生认知发展，而且还经过情感原因促进学生认知发展和非认知品质(如人际交往等）提升。

三、课题研究实践意义

1、合作学习有利于学生合作精神和团体精神培养。学会合作是现代教育关键价值取向，合作学习是培养合作精神关键路径。

2、合作学习有利于提升学生交往能力。人际交往是人一生赖以生存能力，这是学生宝贵财富。所以，数学课堂中必需重视学生交往能力培养，在合作中学习，在学习中合作，经过和她人交流思想，加强和她人联络和合作，从而提升人际交往技能。

3、合