《新启航英语》一年级下册Unit 3 Animals核心素养导向下的词汇深度学习方案.docxVIP

《新启航英语》一年级下册Unit3Animals核心素养导向下的词汇深度学习方案

一、教学内容分析

like...a...务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自然”主题范畴下的“动物”子主题。知识载体为Unit3的核心词汇（如cat,dog,bird,panda,tiger等），其认知要求不仅停留在“识记”层面，更需达成在具体情境中的“理解”与“简单应用”。这些词汇是构建“Ilike...”、“It’sa...”等基础句型、表达个人情感与进行简单描述的基石，在本册教材中起着连接词句、初涉语篇的枢纽作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本节课将通过多模态情境创设，引导学生经历“感知（音、形、义）—模仿（发音、拼读）—应用（情境表达）”的完整学习路径，初步渗透“通过图像、动作等非语言线索辅助理解”的学习策略。素养价值层面，知识载体背后蕴含着“认识自然、关爱生命”的育人导向，通过词汇学习，培养学生对动物的喜爱与保护意识，同时在模仿、跟读、游戏合作中，潜移默化地发展其语言感知能力、学习专注度与初步的合作交流意识。这要求教学必须超越静态的单词罗列，将词汇转化为可听、可说、可感、可用的活的语言材料。

????授课对象为一年级下学期学生。他们经过半年的英语学习，具备初步的课堂常规意识，对英语抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于通过歌曲、游戏、动作参与学习。已有基础包括：掌握少量颜色、数字词汇；能听懂简单课堂指令；具备初步的字母感知能力。潜在障碍在于：注意力持续时间有限；个体差异显著，部分学生口语输出自信不足，部分学生可能对字母拼写感到困难；生活经验中的动物认知丰富，但需与英文名称建立准确关联。基于此，教学调适策略将遵循“多感官输入、小步递进、高频互动”原则。通过设计分层任务，如“看图说词”（支持视觉型学生）、“听音做动作”（支持动觉型学生）、“字母磁贴拼单词”（支持操作型学生），满足多样需求。过程评估将贯穿始终，通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、合作拼读的完成度，动态诊断学习效果，并即时给予个性化鼓励与支持，如对害羞的学生说：“你的声音真好听，再大声一点让全班同学都听到，好吗？”

二、教学目标

a...a...：学生能在“参观动物园”的主题情境中，听懂、认读并初步拼写本课核心动物词汇（cat,dog,bird,panda,tiger,monkey,elephant,zoo）；能理解词汇的基本含义，并与图片、动作或实物建立正确关联；能在教师提示下，尝试运用“It‘sa...Iseea...”等简单句型在情境中输出单词。

????能力目标：学生能通过听音辨物、看词猜图等活动，发展初步的听说技能与音形对应意识；能在小组游戏中，运用所学词汇进行简单的信息交流与合作完成任务，如共同完成一幅“动物乐园”海报；能在教师引导下，观察单词的字母构成，尝试用字母卡片进行简单的拼搭，锻炼手眼协调与初步的书写准备能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，增强对英语学习的兴趣与自信，乐于模仿和敢于开口；通过认识各种动物，激发对动物的喜爱之情和好奇心，初步树立爱护动物、保护自然的意识；在小组活动中，学会倾听同伴、轮流参与，体验合作的乐趣。

????学科思维目标：重点发展学生的观察与分类思维。通过设置“给动物找家”（按栖息地分类）、“谁的声音”（听音联想）等任务，引导学生在感知具体动物词汇的基础上，进行初步的观察、比较与简单归类，建立事物间的初步联系，培养逻辑思维的萌芽。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立自我检视的意识。通过“星级自评表”（我能听懂、我能说出、我能认出单词），让学生在课堂尾声反思本课学习效果；在拼读活动中，鼓励学生相互检查字母拼写是否正确，并说出：“让我们互相检查一下，看看我们拼的‘panda’是不是都有‘panda’这几个字母好朋友？”

三、教学重点与难点

like...点：在模拟的“动物园”情境中，实现核心动物词汇音、形、义的整体感知与初步应用。重点的确立源于课标对一级“能在图片、手势的帮助下听懂简单话语并做出反应，能就熟悉话题进行简单交流”的能力要求。这些词汇是本单元主题意义探究的语言基础，也是后续学习描述动物特征（big,small）、表达喜好（Ilike...）的必备前提，处于语言知识建构的枢纽位置。

????教学难点：单词的准确发音（如bird中/r/的卷舌音、elephant的多音节连读）以及音、形、义的稳固对应，特别是对拼写结构的初步记忆。难点成因在于一年级学生母语发音习惯强势，对抽象字母符号的记忆需借助大量具象化支撑，且个体认知风格差异导致内化速度不一。突破方向在于设计多层次、高复现、强趣味的听说与拼读活动，如通过“慢速夸张口型模仿”、“单词