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研究报告

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新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践

一、新工科背景概述

1.1新工科的定义与发展趋势

新工科的概念源于我国高等教育改革与发展的新需求，旨在培养适应新时代经济发展和社会进步的工程技术人才。随着科技的飞速发展，传统工科教育模式已无法满足现代产业对人才的需求。新工科强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和跨学科综合能力。据《中国高等教育质量报告》显示，截至2020年，我国新工科相关专业数量已超过1000个，覆盖了工程学科的大部分领域。

新工科的发展趋势主要体现在以下几个方面。首先，交叉融合成为新工科的重要特征。各学科之间的界限逐渐模糊，新兴交叉学科不断涌现，如智能制造、人工智能、大数据等。这种交叉融合不仅丰富了工程学科的内容，也为学生提供了更广阔的学习空间和职业发展路径。例如，清华大学在2017年设立了人工智能学堂班，旨在培养具备跨学科背景的人工智能人才。

其次，实践教学成为新工科人才培养的核心环节。新工科强调理论联系实际，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。各高校纷纷加大实践教学投入，建立了一批高水平的工程实践基地和创新创业平台。据统计，我国高校实践教学基地数量已超过10000个，覆盖了工程学科的各个领域。例如，哈尔滨工业大学与多家企业合作，建立了多个工程实践基地，为学生提供了丰富的实践机会。

最后，国际化成为新工科发展的重要趋势。随着全球化的深入发展，新工科人才培养需要具备国际视野和跨文化沟通能力。我国高校积极开展国际合作与交流，引进国际优质教育资源，培养具有国际竞争力的人才。例如，浙江大学与英国牛津大学合作建立了联合学院，为学生提供了国际化的学习环境和交流平台。总之，新工科的发展将推动我国高等教育迈向更高水平，为我国经济社会发展提供有力的人才支撑。

1.2新工科对人才培养提出的新要求

(1)新工科对人才培养提出了全面而深刻的要求。首先，学生需要具备扎实的理论基础和宽广的知识面，以适应不断变化的科技发展和产业需求。例如，在人工智能领域，学生不仅需要掌握计算机科学的基础知识，还需要了解数学、统计学等相关学科的知识。

(2)实践能力和创新精神是新时代人才培养的关键。新工科强调学生应具备将理论知识应用于实践的能力，能够解决复杂工程问题。同时，创新精神是推动科技进步和社会发展的重要动力，因此，培养学生独立思考、勇于探索和创新实践的能力至关重要。例如，许多高校通过设立创新创业教育课程和项目，鼓励学生参与科研创新。

(3)跨学科融合和国际化视野是新时代人才培养的必备素质。新工科要求学生能够跨学科学习，具备跨领域合作和沟通的能力。在全球化背景下，学生需要具备国际视野，了解不同国家和地区的文化、经济、技术发展状况。例如，许多高校与国外知名大学合作，开展联合培养项目，为学生提供国际交流的机会。

1.3新工科背景下的人才培养模式创新

(1)在新工科背景下，人才培养模式创新首先体现在课程体系的改革上。传统工科教育往往注重理论知识传授，而新工科则强调实践导向和创新能力培养。课程体系逐渐从单一学科转向跨学科融合，增设了人工智能、大数据、物联网等新兴领域的课程，以适应产业升级和技术革新的需求。

(2)教学方法的创新是人才培养模式改革的重要环节。采用项目式教学、翻转课堂、混合式教学等新型教学方法，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，提升解决问题的能力。此外，虚拟仿真技术和在线教育平台的应用，也为学生提供了更为丰富的学习资源和个性化的学习体验。

(3)产学研合作是人才培养模式创新的重要途径。通过与企业、科研机构合作，建立实习实训基地、产学研联合实验室等，为学生提供真实的工程实践环境。同时，邀请行业专家参与课程设计、授课和指导，让学生更早地接触行业前沿，提高就业竞争力。这种合作模式有助于培养符合市场需求的高素质工程技术人才。

二、11223人才培养模式的理论基础

2.1综合素质与专业技能并重

(1)在新工科背景下，综合素质与专业技能并重成为人才培养的核心目标。这一理念强调学生在掌握专业知识和技能的同时，还应具备良好的道德品质、创新意识、团队合作能力和国际视野。据《中国高等教育质量报告》显示，我国高校在人才培养中，综合素质教育所占比例逐年上升，已从2010年的30%提升至2020年的50%以上。

案例：例如，清华大学在培养过程中，注重学生的综合素质教育，通过实施“清华大学学生综合素质评价体系”，将学生的道德品质、创新能力、社会实践、文体艺术等方面纳入评价范围。该体系已成为评价学生综合素质的重要依据，有助于培养学生全面发展。

(2)综合素质与专业技能并重，要求教育者从课程设置、教学方法、评价体系等多方面进行改革。在课程设置上，不仅要加强专业基础课程的教学，还要增设人