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寻访·探究·守护——山水安徽生态与文化深度行

一、教学内容分析

??本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”活动方式的要旨进行设计，隶属于“亲近与探索自然”及“体验与融入社会”主题范畴。在知识技能图谱上，本课要求学生超越对安徽山水风貌的简单识记，深入理解其自然地理格局（如“三山三水两平原”的空间分布）、典型生态系统的特征，以及“人地”互动所孕育的独特地域文化。这构成了从地理认知到文化理解、再到责任认同的认知进阶链条，是培养学生综合地理实践力与人文素养的关键节点。在过程方法路径上，本课旨在引导学生模拟地理学家与社会学者的工作方式，通过资料研析、地图判读、案例探究与协作研讨，学习如何从多元信息中提取特征、建立关联、进行合乎逻辑的推断，并尝试提出有依据的个人见解。在素养价值渗透上，教学内容是培育学生家国情怀、生态意识与辩证思维的绝佳载体。通过探寻山水背后的自然规律与人文故事，引导学生感受自然之伟力与人文之智慧，理解“绿水青山就是金山银山”的深层意涵，初步树立可持续发展观念与人地协调观。

??六年级学生已具备初步的中国地理知识和信息检索能力，对家乡安徽有基本的感性认识，但多呈碎片化状态。他们的抽象逻辑思维开始发展，能够进行一定程度的因果分析，但对于“自然要素相互关联并共同影响人文发展”这一系统观念的理解尚存困难。兴趣点上，他们容易被直观的风景图片、有趣的地方传说所吸引，但对背后的地理成因、生态价值缺乏探究耐性。可能的认知误区在于将自然与人文割裂看待，或仅将山水视为旅游景观。因此，教学需提供结构化、可视化的“脚手架”，如概念图、分层任务卡，帮助学生建立认知关联。我将通过观察小组讨论中的观点交锋、分析任务单的完成质量，动态评估学生的理解层次，并为视觉型、动手型、思辨型等不同学习风格的学生提供差异化的资料包（如图文报告、短视频、数据图表）和成果表达选项（如绘制示意图、撰写短评、录制解说音频）。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在地图上准确指认并描述安徽“三山三水两平原”的基本空间格局；能够结合具体案例（如黄山、皖南古村落、淮河治理），阐释安徽主要山系、水系的自然地理特征，并分析其对该区域气候、生态及生产生活方式产生的深远影响，构建起“自然地理环境是地域文化形成基础”的初步认知框架。

??能力目标：学生能够运用地图、图表、文本等多种信息源，通过小组合作，完成一项针对安徽某一特定山水区域的微型探究任务；能够在讨论中清晰地表达基于证据的观点，并对他人的分析进行有礼貌的质疑或补充，初步掌握“获取信息处理信息解决问题”的探究流程与合作研讨的基本规范。

??情感态度与价值观目标：在探究安徽山水之美的过程中，激发学生对家乡自然与文化遗产的由衷自豪感；通过了解人地互动中的经验与教训，引导学生树立尊重自然、保护生态的自觉意识，并在小组活动中培育团队协作精神与共建美好家园的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与时空观念。引导他们认识到山水各要素（地形、气候、水文、生物）是相互关联、相互影响的整体（系统思维）；并能从历史维度理解安徽山水环境变迁与人类活动演进的互动关系（时空观念），例如思考“为什么徽商故里在皖南山区？”

??评价与元认知目标：引导学生依据量规，对小组探究成果的逻辑性、证据充分性和表达清晰度进行初步互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我用了哪些方法来理解复杂信息？”、“哪个分析环节对我来说最有挑战？”，从而提升对自我学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立“山水安徽”自然地理要素（地形、水系）与地域人文特征（聚落、文化、经济）之间的关联性认知。此重点的确立，源于综合实践活动“考察探究”的本质要求，即引导学生超越表象，发现事物间的内在联系。它直指“人地协调观”这一地理核心素养，也是理解任何区域特色的钥匙。从学科逻辑看，自然地理是人文活动的舞台和背景，掌握此关联是进行任何深入区域分析的基础。

??教学难点：引导学生运用系统思维，将分散的自然与人文信息进行整合，并辩证分析特定区域发展中“人地关系”的得失。难点成因在于，六年级学生的归纳整合与辩证思维能力尚在发展初期。他们易于罗列现象，但难以自主构建逻辑链条；易于接受单一结论，但难以多角度审视问题（例如，只看到水利工程防洪的好处，忽略其对生态的潜在影响）。突破方向在于，教师提供结构化、图表化的分析工具（如关联图、利弊分析表）和阶梯性问题链，为学生搭建思维的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子地图课件（可分层显示安徽地形、水系、政区、交通等）；微视频《飞跃安徽》（展示山水全景）；图片资料包（黄山四绝、皖南村落、淮河风貌、淠史杭工程等）；实物安徽地形模型。

1.2学习材料：