巧设游园会，乐练语言功——小学英语三年级下册Unit 46主题式复习课教学设计.docxVIP

巧设游园会，乐练语言功——小学英语三年级下册Unit46主题式复习课教学设计

一、教学内容分析

do./No计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段的要求，旨在对PEP人教版三年级下册Unit4“Whereismycar?”，Unit5“Doyoulikepears?”及Unit6“Howmany?”三个单元的核心语言知识进行主题式整合复习。复习课并非知识的简单回炉，而是构建于新情境下的综合应用与能力迁移。从知识技能图谱看，本节课需巩固的核心包括：方位介词（in,on,under,by）与询问物品位置的句型“Whereis…?It’s…”；水果食物类词汇及喜好询问句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”；数字1120及询问数量句型“Howmany…doyousee/have?Isee/have…”。这些知识点从空间描述、个人偏好到数量统计，构成了一个可在真实生活场景（如学校游园会）中完整运用的语言链。在过程方法路径上，本节课摒弃机械操练，通过创设“校园游园会”这一主题情境，引导学生经历“领取任务探索摊位解决问题交流汇报”的模拟实践过程，将语言学习转化为完成真实交际任务的手段，渗透“做中学”（Learningbydoing）与“交际教学法”的理念。其素养价值渗透在于，学生在模拟真实的买卖、询问、寻找物品等互动中，不仅综合运用了语言能力，更发展了逻辑思维（如根据线索推理物品位置）、人际交往中的礼貌与合作意识（如使用“please”，小组协作），以及初步的财商意识（使用代币进行“交易”），实现语言工具性与人文性的统一。

面向三年级下学期的学生，已有基础与障碍分析如下：学生已分单元学习了目标语言，具备一定的词汇量和单一句型表达能力，但对三个单元知识的综合、灵活运用尚不熟练，容易产生混淆或在真实交际中怯于开口。他们的思维以具体形象为主，对游戏化、情境化的活动抱有浓厚兴趣。可能存在的认知难点在于：在综合情境中快速提取并选用恰当句型；方位介词在复杂场景中的准确应用；以及数字与名词单复数的匹配使用。因此，在教学调适策略上，我将通过多模态的摊位情境图、实物道具和清晰的任务卡提供视觉与操作支持；设计分层任务，让基础薄弱的学生能依托固定句型框架完成交际，让学有余力的学生尝试创造性组合表达；并在课堂中通过巡回指导、观察记录和即时的小组展示，作为动态评估手段，随时把握学情，提供个性化点拨。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“校园游园会”的主题情境中，准确回忆并综合运用Unit46的核心词汇（方位介词、水果食物、数字1120）与主要句型（Whereis…?Doyoulike…?Howmany…?），完成寻找物品、表达喜好、询问数量及进行简单买卖对话的交际任务，实现语言知识的整合与内化。

能力目标：学生通过完成一系列摊位任务，提升在模拟真实场景中综合运用英语进行简单交流的能力；发展通过观察、倾听获取关键信息，并做出恰当回应的语言交际技能；初步培养在小组活动中分工协作、共同解决问题的团队协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在参与游园会活动的过程中，体验用英语完成任务的乐趣与成就感，增强学习自信；在模拟买卖和询问互动中，自然养成使用礼貌用语（如“please”,“thankyou”）的习惯，并初步建立公平交易、友好沟通的交际意识。

学科思维目标：引导学生将离散的语言知识（方位、喜好、数量）在“游园会”这一主题下进行关联与结构化，发展信息整合与情境化应用的思维；在完成“根据线索寻宝”任务时，锻炼依据已知信息进行简单逻辑推理的思维品质。

评价与元认知目标：鼓励学生运用教师提供的简易评价量表，在小组展示后进行同伴互评，关注语言的准确性与交际的流畅度；引导学生在活动结束后简要反思自己完成任务的过程，思考“哪种问句用得最熟练？”或“下次在哪些地方可以说得更好？”，培育初步的学习反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：在整合的情境中，引导学生主动、综合地运用三个单元的核心句型进行有意义的交际。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及语言学习的根本目的——沟通。本复习课的核心价值不在于孤立检测单词记忆，而在于推动学生将所学转化为在模拟真实语境中解决实际问题的工具，这既是单元知识链的终点，也是形成初步综合语言运用能力的关键节点。

教学难点：学生在动态、多任务的游园会情境中，克服心理障碍，流畅、得体地组合运用不同功能的句型进行连续对话。难点成因在于：其一，综合应用对学生的语言提取速度和思维转换要求较高，存在认知负荷；其二，三年级学生交际策略有限，易出现句型混淆或对话中断。突破方向在于：提供具有强支撑