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点亮思维的火花：二年级数学排列组合启蒙教学浅谈

在小学数学的知识体系中，排列组合虽未作为独立的章节出现，但其蕴含的逻辑思维与有序思考能力，对低年级儿童的智力开发与后续数学学习有着深远的影响。二年级，正是孩子们具象思维向初步抽象思维过渡的关键时期，此时引入简单的排列组合概念，并非要求他们掌握复杂的公式与计算，而是通过生动有趣的活动与游戏，培养他们观察、操作、有序思考和初步的逻辑推理能力，为未来的学习播下一颗智慧的种子。

一、教学核心：在具象操作中感知“序”与“合”

二年级儿童的思维特点决定了他们对抽象概念的理解必须建立在大量具体感知和动手操作的基础之上。因此，排列组合的启蒙教学，核心在于引导学生在“做”中学，在“玩”中悟。

我们期望通过教学，让孩子们初步感知：

1.“排列”的初步含义：在一定条件下，事物的摆放顺序不同，结果可能不同。例如，用数字卡片摆两位数，交换位置，数就变了；排队时，不同的站位顺序，队伍也不同。

2.“组合”的初步含义：从一些事物中选择部分，不考虑顺序，可能有不同的选法。例如，从几个不同的玩具中选两个，选A和B，与选B和A是同一种选法。

3.“有序”的重要性：无论是排列还是组合，按照一定的顺序去思考和操作，才能保证不重复、不遗漏。这是培养孩子严谨思维的关键。

二、教学准备：让抽象概念“看得见、摸得着”

“工欲善其事，必先利其器”。准备充分且适宜的教具学具，是确保教学活动顺利开展的前提。

*情境创设材料：可以准备一些色彩鲜艳的卡通人物图片（如小动物、童话故事角色）、不同款式的帽子、衣服和裤子的小卡片、数字卡片（1-5即可）、不同颜色或形状的积木块、小球等。

*操作材料：为每个孩子或小组准备一份上述小教具，确保他们有充足的动手操作机会。透明的小盘子或操作板可以帮助孩子们规范摆放，便于观察。

*记录工具：简单的记录纸（可以画上格子或横线）、彩色铅笔或蜡笔，让孩子们尝试用自己的方式记录摆放或选择的结果（如画图、写简单符号）。

三、教学过程：循序渐进，在游戏中探索

教学过程应遵循由易到难、由具体到抽象的原则，通过一系列连贯而富有吸引力的活动，引导孩子们逐步感知排列与组合的奥秘。

（一）情境导入：激发兴趣，初步感知“不一样”

可以从孩子们熟悉的生活情境入手。比如，“今天小明要去参加森林派对，他有两件上衣和两条裤子，你们能帮他想想，他可以有几种不同的穿法吗？”或者，“我们班要选两名同学参加学校的讲故事比赛，有小红、小芳、小刚三位同学报名，有多少种不同的选法呢？”这些问题能迅速抓住孩子们的注意力，引发他们的思考和讨论。

（二）动手操作，探究“排列”的奥秘

1.“两两结对”——感知2个元素的排列：

*活动：教师出示两个不同的物体，如一个红色积木和一个蓝色积木，或者“小明”和“小红”的图片。提问：“把这两个物体排成一排，有几种不同的排法呢？请小朋友们动手摆一摆，看看谁的方法多。”

*引导：孩子们通过动手摆放，很容易发现有两种不同的顺序。教师可以引导他们描述：“红色积木在左边，蓝色积木在右边；或者蓝色积木在左边，红色积木在右边。”

*小结：两个物体排队，交换它们的位置，就会形成一种新的排法。

2.“小小列车员”——尝试3个元素的简单排列（可选，视学生情况而定）：

*活动：增加一个元素，如再加入一个黄色积木。提问：“现在有三个不同颜色的积木，我们要把它们排成一列小火车，车头可以是红色、蓝色或者黄色，接下来怎么排呢？请大家试试看，能不能找出所有不同的排法，并且做到不重复、不遗漏？”

*引导：这个环节对二年级学生有一定挑战。教师可以引导他们先确定一个位置（如最左边）的积木，然后再排列剩下的两个。例如，先固定红色在最左边，那么剩下的蓝色和黄色有两种排法；再固定蓝色在最左边，剩下的红色和黄色有两种排法；最后固定黄色在最左边，剩下的红色和蓝色有两种排法。总共是2+2+2=6种。

*强调：在排列时，按照一定的顺序去思考，比如先确定第一个位置，再确定第二个位置，就能帮助我们不重复、不遗漏地找出所有可能。

（三）对比辨析，初识“组合”的含义

1.“握手游戏”——感知组合的无序性：

*活动：“我们刚才帮积木排了队，那如果是三个小朋友，每两个人握一次手，一共要握几次手呢？”可以请三名同学上台演示，其他同学观察并计数。

*引导：孩子们可能会说6次（类似排列），但实际演示后会发现，小明和小红握手，与小红和小明握手是同一次，并不是两次。

*对比：将“握手”与之前的“排队”进行对比。“排队的时候，小明在小红前面和小红在小明前面是不一样的；但是握手的时候，小明握小红的手和小红握小明的手是一回事，没有先后之分。”

*小结：当我们从一些物体中选出几个，不考虑