《历史文物教学资源运用》教师资格考试模拟试题.docxVIP

《历史文物教学资源运用》教师资格考试模拟试题

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

选择题

1.下列历史文物中，属于“直接史料”的是（）

A.《史记·商君列传》记载B.商代司母戊鼎C.宋代《清明上河图》D.近代《资政新篇》

2.在历史教学中，运用文物资源应遵循的核心原则是（）

A.艺术性优先B.学术性至上C.学情适配性D.数量最大化

3.历史文物教学资源在培养学生“史料实证”素养中的基础作用是（）

A.提供历史叙事框架B.提供第一手实证材料C.训练艺术鉴赏能力D.培养文学创作技巧

4.下列文物中，最能反映“唐朝开放包容”社会特征的是（）

A.西周青铜器B.唐三彩骑驼乐舞俑C.战国曾侯乙编钟D.秦代度量衡

简答题

5.简述历史文物教学资源在培养学生“家国情怀”素养中的作用，并举例说明。

材料分析题

6.阅读以下材料，回答问题：

某教师在“秦朝统一”一课中，设计了文物教学环节：

-展示“秦权（标准量器）”图片，讲解：“这是秦朝的量器，说明秦朝统一了度量衡。”

-播放“兵马俑”视频，提问：“兵马俑好看吗？反映了秦朝的什么？”

-要求学生分组讨论“你还知道哪些秦朝文物？”并展示讨论结果。

问题：

（1）指出该教师在文物教学运用中存在的不足。（12分）

（2）针对不足提出改进建议。（13分）

教学设计题

7.请以“汉代丝绸之路”一课（初中七年级）为例，设计一个运用历史文物资源的教学片段。要求：

（1）写出教学目标（需包含核心素养目标）；（10分）

（2）列出选用的2-3件文物，并说明选用理由；（10分）

（3）设计具体的教学活动流程（至少3个环节）；（15分）

（4）说明如何通过文物资源达成教学目标。（5分）

试卷答案

选择题

1.B

解析：直接史料是历史事件发生时直接产生的原始材料，商代司母戊鼎是商代实物，属于直接史料；《史记·商君列传》是后代文献，《清明上河图》是宋代绘画但属间接反映，《资政新篇》是近代文献，均非直接史料。

2.C

解析：运用文物资源需以学生认知水平为基础，学情适配性是核心原则；艺术性、学术性、数量化均非首要原则，过度追求可能导致教学偏离目标。

3.B

解析：史料实证素养需以第一手实证材料为基础，文物作为原始史料，能直接提供历史信息，是实证的核心载体；历史叙事框架属理论构建，艺术鉴赏、文学创作与史料实证无直接关联。

4.B

解析：唐三彩骑驼乐舞俑中胡人、骆驼、乐舞元素实证唐朝与西域的文化交流，体现开放包容；西周青铜器反映礼制，战国编钟反映礼乐，秦代度量衡反映统一，均不直接体现开放特征。

简答题

5.作用：

（1）文化认同载体：通过文物直观呈现中华文明成就（如司母戊鼎实证商代青铜文明），增强民族自豪感；

（2）精神传承纽带：从文物中提炼民族精神（如长城文物体现“自强不息”），引导学生理解文化基因；

（3）历史反思镜鉴：通过文物对比古今（如近代“圆明园兽首”与当代文物追索），培养爱国情怀与责任意识。

举例：在“抗日战争”教学中，展示“台儿庄战役战刀”文物，引导学生观察刀痕、铭文，实证将士浴血奋战的史实，感悟“保家卫国”的家国情怀。

材料分析题

6.（1）不足：

①解读浅层化：仅说明“秦权统一度量衡”“兵马俑好看”，未深入分析文物背后的制度（如秦权铭文“法度量，则不壹”体现中央集权）、技术（兵马俑制作工艺）及社会背景（秦朝严苛统治）；

②形式单一：以“教师讲解+视频播放”为主，缺乏学生主动探究（如未引导学生观察秦权铭文细节、辨析兵马俑与历史记载的关联）；

③素养缺失：未将文物与“历史解释”“唯物史观”结合（如未通过秦代度量衡对比战国混乱，理解“统一”的历史必然性）。

（2）改进建议：

①深化解读：设计问题链，如“秦权上的铭文内容是什么？说明秦朝采取了什么措施？”“兵马俑的排列有何规律？反映了秦朝怎样的军事制度？”，引导学生从细节切入分析历史逻辑；

②丰富活动：开展“文物模拟鉴定”（让学生分组分析秦权、兵马俑的史料价值）、“角色扮演”（以文物为道具还原秦朝官吏统一度量衡的场景），增强参与感；

③渗透素养：对比“秦权”与“战国各国量器”，引导学生理解“统一促进社会发展”的唯物史观；通过“兵马俑”与“长