古诗词教学反思与教学方法探讨.docxVIP

古诗词教学反思与教学方法探讨

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中小学语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅承担着语言文字训练的功能，更肩负着传承文化基因、涵养人文精神、培育审美情趣的使命。然而，在实际教学实践中，古诗词教学往往面临诸多挑战，如何突破瓶颈，提升教学效能，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟从教学反思入手，进而探讨优化古诗词教学的有效方法。

一、当前古诗词教学之反思

在应试教育的惯性影响下，当前古诗词教学模式与目标设定仍存在一些值得商榷之处，这些问题在一定程度上制约了学生对古诗词魅力的感知与内化。

（一）重讲授，轻感悟：学生主体地位的缺失

部分教学中，教师过于强调知识的系统性和完整性，习惯于“一言堂”式的串讲分析，从字词解释、句子翻译到主题思想、艺术特色，面面俱到，却唯独忽略了学生作为学习主体的个性化感悟。学生被动接受教师预设的“标准答案”，缺乏独立思考和情感体验的空间，导致对诗歌的理解停留在表面，难以真正走进诗人的内心世界，更谈不上与古人产生跨越时空的情感共鸣。

（二）重知识，轻体验：审美愉悦感的消解

古诗词教学常常异化为知识点的罗列与记忆，如重点字词的含义、修辞手法的辨别、名句的背诵默写等。这种过于功利化的教学取向，使得诗词本身的韵律美、意境美、情感美被肢解和淡化。学生在枯燥的知识灌输中，感受不到古诗词的艺术魅力，学习兴趣索然，甚至产生畏难情绪，遑论从中获得审美愉悦和精神滋养。

（三）方法单一，缺乏趣味：教学活力的不足

一些课堂教学方法较为单一固化，仍以教师讲解为主，辅以简单的提问和机械的诵读。缺乏能够激发学生学习兴趣的多样化教学手段和互动环节，未能充分利用现代教育技术或创设生动有趣的教学情境，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高，教学效果自然大打折扣。

二、古诗词教学方法之探讨

针对上述反思，古诗词教学应回归其本质，以学生为中心，以素养为导向，探索更具吸引力和实效性的教学路径。

（一）情境创设与情感共鸣：引领学生“入境”

古诗词具有强烈的情境性和情感性。教学中，教师应着力创设与诗词内容相符的教学情境，引导学生“入境”。

*语言描绘情境：运用富有感染力的语言，生动描绘诗歌的背景、画面和诗人的心境，激发学生的想象。

*多媒体辅助情境：借助图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具象的视听体验，如播放与诗词意境相关的古曲、展示山水画作、甚至引入相关的影视片段，增强学生的直观感受。

*角色扮演体验情境：鼓励学生扮演诗人或诗中的角色，通过对话、动作、表情等，加深对人物情感和诗歌主旨的理解。

通过情境创设，使学生如临其境，与诗人同喜同悲，从而产生深刻的情感共鸣，真正理解诗歌的内涵。

（二）诵读涵咏与文本细品：引导学生“悟神”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的基本方法，也是感受诗歌韵律和情感的重要途径。

*多样诵读，感知音韵：引导学生进行范读、齐读、个别读、配乐读、吟诵等多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中体会平仄、押韵、节奏的音乐美，感受诗歌的声韵魅力。

*咀嚼涵咏，品味语言：在诵读基础上，引导学生对关键字词、精妙语句进行细细品味。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，让学生体会炼字的精妙，理解其表达效果。

*探究意象，把握主旨：引导学生关注诗中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义，进而理解诗人寄托于其中的思想情感和诗歌的深层意蕴。

（三）丰富教学手段与活动设计：激发学生“乐学”

改变单一的教学模式，设计多样化的教学活动，能有效激发学生的学习兴趣和参与热情。

*诗歌故事会：让学生搜集诗人的生平轶事或与诗歌相关的典故，在课堂上分享，加深对诗歌创作背景的理解。

*诗词赏析会/辩论赛：针对同一主题或不同风格的诗词，组织学生进行赏析交流，甚至可以就某些有争议的解读展开小型辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。

*“诗中有画，画中有诗”：鼓励学生根据对诗歌的理解进行绘画创作，或将诗歌改编成小剧本进行表演，实现跨学科融合，激发创造力。

*利用现代技术：推荐优秀的诗词学习APP、在线课程或相关纪录片，引导学生利用课外时间拓展学习，丰富知识储备。

（四）优化评价方式与激励机制：促进学生“善思”

评价是教学的重要环节，对学生的学习具有导向作用。

*过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生对知识的掌握（如背诵、默写），更要关注其学习过程中的参与度、思考深度、情感体验和独特见解。

*鼓励个性化解读：古诗词的魅力之一在于其解读的多元性。应尊重学生基于自身生活经验和认知水平的个性化理解，鼓励他们大胆表达自己的感悟，即使某些观点不那么成熟，也要给予积极的肯定和引导。

*正面激励为主：多发现学生的闪光点，及