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双减背景下课后服务的课程设计路径

引言

“双减”政策出台后，教育生态发生了深刻变革。当校外培训热逐渐降温，学生的课后时间从“被动填鸭”转向“主动生长”，学校课后服务的定位也从最初的“安全看管”升级为“素养培育主阵地”。如何让课后服务从“有”到“优”，关键在于构建科学、系统、有温度的课程体系。这不仅关系到学生在校时间的质量提升，更承载着落实“五育并举”、促进学生全面发展的教育使命。本文将围绕“双减背景下课后服务的课程设计路径”展开探讨，从理念重构、框架搭建到实施保障，层层深入，为课后服务的高质量发展提供实践参考。

一、核心理念重构：从“功能补偿”到“发展赋能”

课后服务课程设计的第一步，是打破传统认知中“补充课堂教学”的思维定式。在“双减”背景下，课后服务需要跳出“作业辅导+兴趣班”的简单组合，转向“以学生发展为中心”的深度设计。这一转变背后，是三大核心理念的重塑。

（一）五育融合：构建全人发展的课程生态

传统课后服务常因时间碎片化、目标模糊化，容易陷入“重智轻德”“单科独进”的误区。例如，部分学校将课后服务等同于“数学拔高班”或“作文强化营”，与“双减”减轻学业负担的初衷背道而驰。而“五育融合”理念要求课程设计打破学科壁垒，将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合。

以劳动教育为例，可设计“校园生态小管家”课程：学生参与种植区的日常管理，需要运用科学课所学的植物生长知识（智育），在团队协作中学会责任分担（德育），在翻土浇水的过程中锻炼体能（体育），观察植物形态变化时培养审美感知（美育），最终收获劳动成果时体会付出与收获的关系（劳动教育）。这样的课程设计，让单一活动承载多元价值，真正实现“润物细无声”的育人效果。

（二）学生主体：从“课程供给”到“需求响应”

过去，课后服务课程多由学校“自上而下”设计，学生只能被动选择。“双减”后，课程设计必须回归“以生为本”，通过问卷调查、兴趣访谈、成长档案分析等方式，精准捕捉学生的个性化需求。

例如，针对小学低段学生注意力集中时间短、好奇心强的特点，可设计“游戏化学习”课程，将数学计算融入“超市购物游戏”，将识字教学转化为“校园寻宝任务”；对于初中阶段学生逻辑思维发展迅速、渴望社会参与的特点，可开设“社区问题研究”课程，让学生自主选择“垃圾分类推广”“老年智能设备使用指导”等主题，在真实情境中培养问题解决能力。当课程内容与学生的兴趣点、发展需求同频共振，参与热情和学习效果自然会显著提升。

（三）资源整合：打破“校内封闭”的课程边界

课后服务的课程资源不应局限于学校内部，而应构建“学校+家庭+社会”的协同网络。学校可联动社区、博物馆、科技馆、非遗传承人等社会资源，将课堂延伸至更广阔的场域。

例如，某小学与当地非遗传承人合作开设“扎染工作坊”，学生不仅学习扎染技法（劳动技能），还通过了解扎染的历史文化（人文素养），在设计图案时融入校园生活元素（创新思维）；另一所初中与社区共建“银发课堂”，邀请退休教师、医生、工程师等担任“校外导师”，开设“生活中的物理”“急救小课堂”“家风故事会”等特色课程。这种资源整合不仅丰富了课程形态，更让学生在多元互动中拓宽视野、增长见识。

二、课程设计框架：从“零散活动”到“系统体系”

核心理念的落地，需要具体的课程设计框架支撑。这一框架应包含目标分层、内容分类、实施分式三个维度，三者相互关联，共同构成课后服务课程的“四梁八柱”。

（一）目标分层：兼顾“兴趣激发”与“素养提升”

课后服务的课程目标需避免“一刀切”，应根据学生的年龄特点、认知水平和发展需求，设计分层递进的目标体系。

基础层目标（小学低段为主）：以兴趣激发为核心，通过游戏化、情境化的活动，让学生感受学习的乐趣，建立对知识的亲切感。例如“趣味科学实验”课程，用“火山爆发”（小苏打与醋反应）、“彩虹桥”（毛细现象）等直观有趣的实验，代替课本上的理论讲解，让学生在“玩”中产生探索科学的兴趣。

发展层目标（小学高段至初中）：侧重能力培养，引导学生从“被动参与”转向“主动探究”。例如“项目式学习（PBL）”课程，围绕“如何让校园更美好”这一主题，学生需要分组完成问题调研、方案设计、实践改进、成果展示等环节，在过程中锻炼信息收集、团队协作、批判性思维等综合能力。

高阶层目标（全体学生）：聚焦核心素养培育，将课程与学生的生活经验、社会责任感结合。例如“公益实践”课程，学生通过组织旧物义卖、社区环保宣传、关爱留守儿童等活动，在服务他人的过程中提升社会适应力，培养“利他”品格和公共意识。

（二）内容分类：匹配“年龄特征”与“成长需求”

课程内容的选择需遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，可按照“学科延伸类”“实践创新类”“艺体素养类”“综合拓展类”四大模块进行分类设计，兼顾知识性、实践性与趣味性。

学科延伸类：区别