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A1技术支持的学情分析《血液循环的途径》学情分析方案

一、学情分析目的与意义

《血液循环的途径》是初中生物学课程中的核心内容，它不仅是学生理解人体生命活动调节、新陈代谢等后续知识的基础，也与日常生活及健康意识的培养密切相关。然而，该部分知识涉及多个抽象概念（如动脉、静脉、毛细血管、体循环、肺循环）、特定的结构名称（如心脏的四个腔、主要血管）以及复杂的动态过程，对学生的空间想象能力、逻辑思维能力和知识整合能力均有较高要求。

A1技术支持的学情分析，旨在借助简便易用的技术工具，更精准、高效地收集和分析学生在学习该内容前的认知起点、学习过程中的难点困惑以及学习后的掌握程度。这有助于教师更科学地设定教学目标，优化教学策略，选择适宜的教学资源，从而提升教学的针对性和有效性，帮助学生更好地理解和掌握血液循环这一抽象而重要的生理过程。

二、学情分析内容

（一）学生已有知识经验分析

在学习《血液循环的途径》之前，学生通常已在小学科学或初中生物的前期学习中接触过一些相关的基础知识。例如，对心脏的大致位置和功能有初步印象，知道血液在体内流动，了解一些基本的血管名称（如动脉、静脉）及其粗略功能。但这些认识往往是零散的、表象的，缺乏系统性和深入理解。

需要具体了解的包括：学生是否能准确区分动脉与静脉的概念？对心脏的内部结构（如四个腔室、瓣膜）的了解程度如何？是否知道血液在心脏和血管中流动的动力来源？对氧气和二氧化碳在体内的运输过程是否有初步概念？这些基础知识的掌握情况，直接影响到《血液循环的途径》的学习起点。

（二）学生认知特点与学习困难预判

初中生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、形象的事物更容易理解和接受，而对于血液循环这种看不见、摸不着的动态生理过程，单靠文字描述和静态图示，理解起来存在较大挑战。

预判学生可能面临的学习困难主要有：

1.结构与功能的联系理解困难：心脏各腔室的名称、连通的血管以及血液在其中的流动方向，容易混淆。

2.体循环与肺循环的独立与统一：两条循环途径的起点、终点、血液成分变化以及它们之间的相互关系，是学习的重点，也是极易混淆的难点。

3.抽象概念的建立：如“动脉血”与“静脉血”的定义及其在不同循环路径中的转换，学生容易受“动脉流的是动脉血，静脉流的是静脉血”这种错误前概念的干扰。

4.动态过程的空间想象：血液如何在一个封闭的管道系统内周而复始地流动，需要较强的空间想象能力和动态思维能力。

（三）学生学习兴趣与动机分析

学生对生命现象本身通常抱有一定的好奇心。可以通过联系生活实际（如运动后心跳加快、受伤出血等）来激发其学习兴趣。同时，现代学生对多媒体、互动性强的学习方式兴趣较高，这为利用技术手段辅助教学提供了有利条件。了解学生对生物学科的普遍兴趣点以及对信息技术的掌握程度，有助于选择更受欢迎的学情分析工具和教学呈现方式。

三、A1技术支持下的学情分析方法与工具

A1技术支持强调的是利用基础的数字化工具辅助教学。在学情分析阶段，可选用以下技术工具与方法，以实现便捷、高效的数据收集与初步分析：

1.在线问卷工具：课前，利用常见的在线问卷平台设计简短的前测问卷。问卷内容可包括：

*与本课相关的前置概念检测题（如心脏的基本结构、血管的初步认识）。

*对血液循环相关现象的认知程度（如“你认为血液是如何在身体里流动的？”可设开放性或选项式问题）。

*学习兴趣与期望（如“你最想了解血液循环的哪些方面？”）。

*对特定学习方式（如观看动画、小组讨论）的偏好。

这种方式能快速收集全班学生的基础信息和学习起点，便于教师进行整体把握。

2.即时反馈工具/平台：在课堂导入或初步讲解后，可利用一些具备即时反馈功能的在线平台（如部分教学APP或在线投票工具）设计几道概念辨析题或简单的流程图排序题。通过学生的即时作答和系统的自动统计，教师能迅速了解学生对核心概念的理解程度，及时发现普遍性的认知误区，为后续的重点讲解和难点突破提供依据。

3.思维导图软件辅助：课前或课中，可引导学生尝试使用简单的思维导图软件绘制他们对“血液循环”的已有认知框架。教师通过查看学生提交的思维导图，能直观地了解学生对知识的结构化程度、概念间联系的建立情况，以及存在的知识盲点或错误连接。

4.学习任务单与在线提交：设计一些引导性的预习任务单，包含填空、连线、简答题等，要求学生在线提交。教师通过批阅这些任务单，可以更细致地掌握每个学生的具体学习困难和疑点，为个性化辅导提供线索。

四、学情分析的实施过程

（一）课前诊断性学情分析

1.工具选择：在线问卷平台+预习任务单。

2.实施步骤：

*教师根据教学目标和学生已有知识基础，设计前测问卷和预习任务单，明确提交截止时间。

*学