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归园田居教学设计与朗读指导

一、教学目标

《归园田居》作为陶渊明田园诗的代表作，其教学目标应兼顾知识传授、能力培养与情感熏陶。

1.知识与技能目标：学生需准确理解诗歌大意，把握重点字词的含义及运用；初步领会陶渊明诗歌“平淡自然”的艺术风格，并能结合具体诗句进行分析；了解陶渊明的生平与思想，特别是其“归隐”的选择及其时代背景。

2.过程与方法目标：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其独立思考和合作学习的能力；学习通过抓关键词、意象分析来把握诗歌主旨和诗人情感的方法。

3.情感态度与价值观目标：感受诗人对官场的厌倦、对田园生活的热爱以及对精神自由的执着追求；引导学生思考现代社会中“自然”与“本心”的价值，培养其对宁静平和生活态度的向往与尊重。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所蕴含的诗人情感，特别是“久在樊笼里，复得返自然”的解脱与喜悦；品味诗歌朴素自然的语言风格和生动形象的比喻手法。

2.教学难点：如何引导学生深入理解陶渊明“归隐”行为的精神实质，而非简单将其视为消极避世；如何让学生在现代语境下体会“归园田居”的文化内涵与现实意义。

三、教学设计

（一）导入新课（约X分钟）

导入方式应旨在激发学生兴趣，自然过渡到文本。可尝试以下几种：

*情境提问法：“同学们，当你们厌倦了城市的喧嚣和学业的压力时，最向往什么样的生活环境？”引导学生畅谈，进而引出陶渊明及其所追求的田园生活。

*背景简介法：简要介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的典故，初步勾勒其人物形象，引发学生对其选择的好奇。

*旧知联系法：若学生之前学过陶渊明的其他作品（如《桃花源记》片段或《饮酒·其五》），可从此入手，回顾其风格，再引入本课。

（二）初读感知，疏通文意（约X分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调进行范读，为学生树立朗读榜样，引导学生初步感知诗歌的节奏和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，初步理解诗句含义。教师巡视，及时解答学生的疑问。

3.疏通大意：可采用小组合作或师生问答的方式，逐联梳理诗句含义，确保学生对诗歌内容有整体把握。重点关注“尘网”、“樊笼”、“羁鸟”、“池鱼”、“拙”等词语的象征意义和深层内涵。

（三）再读品味，深入探究（约X分钟）

此环节是教学的核心，旨在引导学生深入文本，品味语言，把握情感，理解主旨。

1.探究情感脉络：

*引导学生思考：诗人对“尘网”生活的态度如何？（“误落”、“一去三十年”——无奈、悔恨）

*诗人回归田园后的心情怎样？（“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”——恬静、喜悦；“久在樊笼里，复得返自然”——解脱、畅快）

*这种情感变化是如何通过具体意象和诗句体现出来的？

2.品味艺术特色：

*意象分析：重点分析“羁鸟”、“池鱼”、“旧林”、“故渊”、“尘网”、“樊笼”等意象的象征意义，理解诗人将官场比作“尘网”、“樊笼”，将自己比作“羁鸟”、“池鱼”的巧妙之处。

*语言风格：引导学生体会“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”等诗句的语言特点——朴素自然，不加雕饰，却意境深远。讨论这种“平淡”是否等同于“平庸”？（引导学生认识到平淡中见真情，朴素中含至味）。

*白描手法：分析诗歌中对田园风光和日常生活的描写，如“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，感受其如诗如画的质朴美。

3.理解“归隐”内涵：

*讨论：陶渊明为何选择归隐？（“少无适俗韵，性本爱丘山”——天性使然；“误落尘网中”——官场的压抑与不适应）

*如何评价陶渊明的归隐？是消极避世还是积极追求？（引导学生从个人精神追求和对当时黑暗现实的反抗等角度理解，认识到其“归隐”是对独立人格和精神自由的坚守）。

（四）拓展延伸（约X分钟）

1.知人论世：简要补充陶渊明的生平事迹（如“不为五斗米折腰”），及其其他相关诗作（如《饮酒·其五》“采菊东篱下，悠然见南山”），帮助学生更全面地理解其人格魅力和诗歌风格。

2.比较阅读：可将本诗与其他描写田园生活的诗作进行比较（如孟浩然、王维的山水田园诗），体会陶渊明田园诗的独特性——更侧重于表现田园生活的质朴与诗人的内心感受。

3.现实关照：引导学生思考：在当今快节奏的社会生活中，我们能从陶渊明的“归园田居”中获得哪些启示？（对宁静心境的追求、对自然的亲近、对物质欲望的适当超脱等）。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：总结本诗的思想内容和艺术特色，强调陶渊明回归自然的喜悦和对精神自由的追求，以及其诗歌“平淡自然”的风格。

2.作业：

*背诵并默写《归园田居》（其一）。

*写一段赏析文字，谈谈你