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部编版七上历史第4课夏商周的更替说课稿

好的，作为一名资深文章作者，我很乐意为您撰写这篇关于部编版七年级上册历史第4课《夏商周的更替》的说课稿。

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部编版七年级上册历史第4课《夏商周的更替》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是部编版七年级上册历史第一单元《早期国家与社会变革》中的第4课——《夏商周的更替》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

本课是《早期国家与社会变革》这一单元的关键一课，它上承第3课《远古的传说》中关于炎黄部落联盟、尧舜禹禅让等内容，下启后续关于春秋战国时期社会剧烈变革的学习。从历史发展脉络来看，夏商周时期是中国早期国家形态形成并不断发展完善的重要阶段，是中华早期文明的核心组成部分。学好本课，有助于学生理解中国古代早期国家的起源、政权更替的基本模式以及早期政治制度的雏形，为他们后续学习中国古代史奠定坚实的基础。

教材内容主要围绕夏、商、西周三个王朝的建立、发展、鼎盛及衰亡展开，线索清晰，重点突出了“更替”二字。从禹建立夏朝，标志着我国早期国家的产生，到商汤灭夏、武王伐纣，再到周平王东迁洛邑，西周灭亡，东周开始。这一过程不仅是王朝的兴衰史，也蕴含着丰富的历史经验与教训，如“得道多助，失道寡助”、“得民心者得天下”等朴素的治国理念，具有深刻的现实教育意义。

二、说学情

本课的授课对象是七年级学生。他们刚刚踏入初中校门，对历史学科抱有一定的好奇心和新鲜感。经过前三课的学习，他们对中国远古先民的生活和传说时代有了初步的了解，这为学习本课的“国家”概念提供了一定的认知基础。

然而，七年级学生抽象思维能力尚在发展中，对于“国家”、“制度”等抽象概念的理解存在一定难度。他们更容易接受生动形象、故事性强的历史内容。同时，他们的自主学习能力和史料分析能力还比较薄弱，需要教师进行有效的引导和启发。因此，在教学过程中，我将注重创设情境，运用丰富的教学素材，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动参与到历史探究中来。

三、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：

*学生需识记夏朝的建立者、建立时间及历史地位；商朝的建立者、盘庚迁殷的史实；西周的建立者、牧野之战以及西周的灭亡和东周的开始。

*理解世袭制取代禅让制的历史必然性；初步了解分封制的主要内容及其作用。

*通过对夏商周更替原因的分析，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。

2.过程与方法：

*通过阅读教材、观看图片、视频资料等方式，引导学生获取历史信息。

*通过设置问题、组织讨论等形式，培养学生独立思考、合作探究的能力。

*运用比较法，对比夏商周三个朝代在政治制度、文化等方面的异同。

3.情感态度与价值观：

*认识到夏王朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生，增强民族自豪感。

*通过对夏桀、商纣、周厉王等暴君统治导致国家灭亡的学习，使学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，培养学生的民本思想。

*感受中华民族早期文明的辉煌，培养对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情。

四、说教学重难点

基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：夏商周的建立与更替的基本脉络；分封制的主要内容和作用。

*【确立依据】夏商周的更替是本课的核心内容，是学生构建早期国家发展脉络的基础。分封制是西周重要的政治制度，对后世产生了深远影响。

*教学难点：理解世袭制取代禅让制是社会的进步；分析分封制的影响。

*【确立依据】“制度更替”的抽象性较强，对于七年级学生而言，理解其进步性有一定难度。分封制的影响具有两面性，既要看到其在巩固统治方面的积极作用，也要认识到其后期带来的分裂隐患，这需要学生具备一定的辩证思维能力。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：

*情境教学法：利用图片、视频、历史故事等创设教学情境，激发学生学习兴趣。

*问题探究法：围绕核心问题设计一系列具有层次性的问题，引导学生思考和探究。

*史料辅助法：适当引入简洁易懂的史料（如《史记》中的相关记载），培养学生论从史出的思维习惯。

*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等现代教育技术，增强教学的直观性和生动性。

*学法：

*自主学习法：引导学生阅读教材，梳理基础知识，完成自主学习任务。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同解决学习中的疑难问题。

*比较归纳法：引导学生对比夏商周