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2024年角的认识教学设计

作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材

料教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是我整理的角的认识教学设计，

欢迎大家分享。

角的认识教学设计1

教学目的：

1.使学生初步认识直隹。

2.会用三角板判断直隹画直角。

教学重点：

能认识辨别直角，会画直角

教学难点：

判断直角

教具、学具准备：

教师给每个学生准备一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生准备手帕、教科书、纸盒、练习

本、纸。

教学过程：

一、复习

教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：我们已经认识了角，角的大小是不

一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师

——写上。

教师指着直角说：大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今天要学习

的内容。

二、新课

1.教学直角的初步认识。

教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行比较。

使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角跟黑板上教师指出的角的形状、大小差不多。

教师说：在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，

这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。教师在直角上画出直角的符号。

教师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的方

法折出直角。教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个

是直角。教师说：”先将顶点顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，

再看另一边是否合在一起。让学生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。然后，引导学生说出：

如果另一条边三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；如果不合在一起，这个角就不是直

角。最后，让学生检直自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

2.做教科书第42页的题目。

第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生回答。

3.教学画直角。

教师：我们已学过怎样画角.那么，怎样画直角呢？教师边画边说：先画一条边，将

三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边这条边也合在一起；再从

顶点出发，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。然后，让学生用三

角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。

三、巩固练习

1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分学生来判断

是否正确。

2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。

3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或

三角板在书上画出所加的线段。

4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。

正（方体长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学游戏，让学生分组进

行比赛。

四、小结

我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用处很多在几何知识中也占很重要

的地位。

1、今天你有哪些收获：认识了角有1个顶点和2条直的边会数角的个数角有大小角

两边张开的越大角就越大角两边张开的越小角就越小角的大4与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

角的认识教学设计2

教学要求：

1、使学生进一步认识线段认识射绩口直线知道三者之的联系和区别。

2、使