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基于高中语文学习任务群的思辨性阅读教学策略与实践研究

一、课题提出的背景与意义

（一）时代发展与教育改革的必然要求

当前，我们正处在一个信息爆炸、知识快速迭代的时代，社会对人才的思辨能力、创新能力和批判性思维素养提出了前所未有的高要求。教育作为培养未来人才的基石，其改革方向必然与时代需求紧密相连。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出了以学习任务群为主要组织形式的课程结构，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言规律，发展核心素养。其中，“思辨性阅读与表达”任务群的设立，正是顺应了时代发展对培养学生理性思维、批判意识和逻辑表达能力的呼唤。

（二）高中语文教学深化改革的内在需要

长期以来，高中语文阅读教学在应试导向下，有时不免陷入知识灌输、模式化解读和答案唯一性的窠臼，学生的独立思考能力、质疑精神和多元解读能力的培养相对薄弱。新课标倡导的学习任务群，强调综合性、实践性和情境性，为改变这一现状提供了新的路径。思辨性阅读作为语文核心素养中“思维发展与提升”的重要载体，其有效实施对于落实新课标理念、深化语文教学改革具有关键意义。如何在学习任务群的整体框架下，探索思辨性阅读的有效教学策略，将其内化为学生的思维习惯和能力，是当前高中语文教学面临的重要课题。

（三）提升学生语文核心素养的关键路径

语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。思辨性阅读不仅关乎学生语言文字的理解与运用能力，更直接指向其逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展。通过深度的思辨性阅读，学生能够学会独立思考，辨别信息真伪，形成自己的见解，这不仅是学好语文的关键，也是他们未来参与社会生活、适应时代发展所必备的核心能力。因此，本课题的研究对于切实提升学生的语文核心素养具有重要的现实意义和长远价值。

二、国内外研究现状述评

（一）国内研究现状

近年来，随着新课标的颁布与实施，围绕学习任务群和思辨性阅读的研究日益增多。研究者们普遍认识到思辨性阅读在学生思维发展中的重要作用，并对其内涵、价值、教学模式等进行了探讨。一些研究聚焦于特定文本类型（如论述类文本、文学类文本）的思辨性阅读策略，或探讨了批判性思维在阅读教学中的渗透。在学习任务群方面，研究多集中于任务群的整体解读、教学设计理念等宏观层面，对于如何在具体任务群，特别是“思辨性阅读与表达”任务群中，将思辨性阅读落到实处，形成系统性、可操作性的教学策略的研究尚显不足。部分实践探索也存在思辨训练表层化、碎片化，未能充分与任务群的综合性、实践性特点深度融合的问题。

（二）国外研究现状

国外对批判性思维（CriticalThinking）及其在阅读教学中的应用研究起步较早，形成了较为丰富的理论成果和实践模式，如杜威的“反思性思维”理论、布鲁姆的认知目标分类学、格拉泽的批判性思维发展模式等，为我们提供了重要的理论借鉴。在教学实践中，强调提问技巧、证据分析、多角度思考、论证评估等策略的运用。然而，国外的理论与实践基于不同的教育体系和文化背景，如何将其本土化，与我国高中语文课程标准要求及学生认知特点相结合，特别是在学习任务群这一独特的课程组织形式下进行有效融合，仍需进一步探索和验证。

（三）述评小结

综上所述，国内外已有研究为课题提供了坚实的理论基础和一定的实践参考，但针对我国高中语文学习任务群背景下思辨性阅读教学策略的系统性、实践性研究仍有深化和拓展的空间。本课题拟在借鉴已有研究成果的基础上，紧密结合学习任务群的特点，重点探索具有本土适应性和实践操作性的思辨性阅读教学策略体系，以期弥补现有研究的不足。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1.总目标：探索并构建基于高中语文学习任务群的思辨性阅读教学策略体系，形成可推广的教学模式与实践经验，提升教师思辨性阅读教学能力，促进学生语文核心素养，特别是思辨能力的显著提升。

2.具体目标：

*厘清学习任务群视域下思辨性阅读的内涵、特征及教学要求。

*分析当前高中语文思辨性阅读教学在任务群实施中的现状与挑战。

*构建一套适应不同文本类型和学习任务群情境的思辨性阅读教学策略。

*开发一批基于学习任务群的思辨性阅读优质教学案例和资源。

*提出提升教师思辨性阅读教学能力的专业发展建议。

（二）研究内容

1.理论研究：

*学习任务群与思辨性阅读的内在联系及融合机制研究。

*思辨性阅读的要素（如质疑、分析、论证、评估、反思等）在高中语文阅读教学中的具体体现与培养路径。

2.现状调查：

*当前高中语文教师对思辨性阅读的认知、教学实践情况及存在困惑的调查分析。

*高中生思辨性阅读能力现状及需求的调查分析。

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