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小学美术一年级上册《小小书签》创意设计教学方案

一、教学内容分析

??本课属于“设计·应用”学习领域，是学生初步接触实用美术设计的重要契机。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，其核心素养导向明确：在“审美感知”层面，引导学生观察、感受书签的造型、色彩、图案之美，建立初步的形式美感；在“艺术表现”层面，鼓励学生运用剪、贴、画等基本技能，进行简单的平面设计与装饰，表达个人想法；在“创意实践”层面，重点激发学生围绕“书签”功能展开联想与创造，将日常物品转化为富有情感和个性的艺术品；在“文化理解”层面，可渗透书籍文化与惜物爱读的情感态度。知识技能图谱上，本课需掌握书签的基本结构与功能，学习运用点、线、面及简单图案进行装饰，并安全使用剪刀、胶棒等工具，这为后续更复杂的手工制作奠定了技能与思维基础。过程方法上，本课强调“观察联想设计制作评价”的完整创作流程，旨在初步培养学生发现问题（书签易丢失、单调）、设计解决（制作独特书签）的学科思维。

??一年级学生处于“图示期”早期，具备简单的图形表达能力和强烈的表现欲望。已有基础方面：他们认识基本形状和色彩，能进行简单涂鸦和撕贴，对身边美的事物有好奇心；生活经验上，多数学生有阅读和接触书签的经历。潜在障碍与差异在于：小肌肉群发育不完全，精细剪切和粘贴动作可能不协调；设计思维较为零散，难以系统组织装饰元素；个体差异显著，部分学生可能大胆奔放，部分则谨慎拘束。因此，教学需通过阶梯式任务搭建“脚手架”，如提供形状模板降低制作难度，运用联想游戏激发创意。过程评估将贯穿始终，通过观察学生操作、倾听其创意阐述、分析其作品构成，动态诊断学习困难，并采取个别示范、小组互助、语言鼓励等差异化策略进行及时调适，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解书签的基本功能（标记阅读位置）与核心结构（包括主体、系绳/孔洞），并能够识别和说出至少三种用于书签装饰的常见元素，如几何图形、动植物简笔画、线条图案等，从而建构起关于“实用物品设计”的初步认知框架。

??能力目标：学生能够综合运用剪切、拼贴、绘画等基本美术技能，独立或合作完成一件兼具实用性与美观性的书签作品。重点发展其“设计思维”萌芽，即能根据一个简单的主题（如“我的动物朋友”）进行联想，并将想法转化为具体的视觉形象，合理布局在书签有限的空间内。

??情感态度与价值观目标：通过亲手制作书签，学生体验艺术创作服务生活、装点生活的乐趣，培养爱护书籍、热爱阅读的情感。在分享展示环节，学会欣赏同伴作品的闪光点，养成乐于分享、尊重他人创作成果的良好态度。

??学科思维目标：重点发展“联想与创意构思”思维。通过“外形联想”、“功能添加”等思维游戏，引导学生打破常规思维定式，学会从不同角度思考同一物品的设计可能性，例如提问：“除了长方形，书签可以变成一条小鱼吗？小鱼书签怎么夹住书页呢？”

??评价与元认知目标：引导学生依据“牢固、美观、有创意”等简易标准，对自己的书签作品进行“星级自评”，并尝试用一句话说出“我最满意的地方”。鼓励学生在创作过程中反思：“如果这里剪坏了，我可以把它变成一个新的设计吗？”初步培养遇到问题灵活调整的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是书签的创意设计与基本制作方法。确立依据在于：从课标核心素养“创意实践”与“艺术表现”出发，设计思维与动手实践是本课承载学科本质的关键；从知识链看，这是学生首次系统完成一件功能性手工制品，其设计思路与制作流程的方法掌握，对后续“设计·应用”领域学习具有奠基作用。

??教学难点在于如何引导学生将个人化的创意想法，有组织、有美感地实现在书签作品上。预设依据源于学情分析：一年级学生思维活跃但组织能力弱，常出现想法丰富却表达凌乱，或装饰元素堆砌、主次不清的问题。这涉及到审美判断与形式构成感的初步养成，需要教师通过示范、提供视觉参考和个别指导来搭建具体支架，帮助学生跨越从“想到”到“做到”的鸿沟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含各类创意书签图片、微视频示范）、实物投影仪。

1.2示范材料：不同形状（规则与不规则）的彩色卡纸、彩笔、安全剪刀、胶棒、打孔器、彩色丝带/毛线等。

1.3学习支持材料：分层学习任务单（提供不同难度的书签外形模板供选择）、创意素材图库（塑封可重复使用）。

2.学生准备

2.1常规材料：彩色卡纸、水彩笔或油画棒、安全剪刀、胶棒。

2.2可选材料：旧画报、彩色碎布、贴纸等个性化装饰材料。

3.环境布置

3.1板书记划：预留核心词汇区（书签、设计、装饰）、作品展示区。

3.2座位安排：四人小组围坐，便于工具共享与灵感交流。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱