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小学四年级《道德与法治》“环境污染”探究教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《道德与法治》课程中“我们的社区生活”单元，是培养学生社会责任感和公共参与意识的重要载体。从课标解构看，其知识图谱核心在于引导学生从生活经验出发，识别并理解“环境污染”的基本现象与主要类型（如空气、水、土壤污染），这属于“理解”与“初步辨析”层级，为后续探讨环保行动奠定认知基础。过程方法上，课标强调“通过探究、体验等方式认识社会”，本课需转化为引导学生进行观察、调查、合作讨论等探究活动，学习从现象中归纳问题、运用资料说明观点的初步方法。素养价值层面，本课是渗透“法治观念”、“道德修养”和“责任意识”的关键节点，旨在通过认识污染的危害，激发学生的环保意识与社会责任感，初步理解个人行为与公共环境的关系，实现从知识到态度再到责任感的“润物无声”式价值引领。

??四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对“污染”已有碎片化生活感知（如雾霾、垃圾），但缺乏系统性认知，易将污染完全归因于远处工厂，忽视自身生活产生的污染。其兴趣点在于生动的现象与身边的故事，难点在于建立“现象原因影响”的初步逻辑链条，并内化为真切的行为关切。因此，教学前测将通过“生活小调查”任务单，探查学生对污染类型的已有认知和常见误区。教学过程中，将设计层层递进的问题链和可视化材料（如图片对比、微观数据），搭建认知阶梯。针对不同认知水平的学生，提供差异化的资料支持（如文字描述、图片提示、数据卡片）和表达支架（如关键词提示、句式模板），确保每位学生都能在探究中找到切入点并有所收获。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合生活实例，准确说出至少三种常见的环境污染类型（空气、水、土壤等），并能简要描述其典型表现（如什么是雾霾、水体变臭）；能初步辨识生活中的行为哪些可能造成污染，理解污染源的多源性（工业、农业、生活）。

??能力目标：学生能够在教师提供的图文资料支持下，与同伴合作完成简单的“污染发现”探究任务，并能有条理地分享观察结果；初步学习从具体现象中归纳共性问题，并尝试运用证据（如图片、案例）支持自己的观点。

??情感态度与价值观目标：学生在认识污染危害的过程中，产生对清新、健康环境的向往与珍爱之情；初步建立起“环境保护，人人有责”的认同感，在讨论中愿意反思个人或家庭可能对环境造成的影响，并表现出改善的意愿。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生“联系地看问题”的思维。通过引导他们将看似孤立的污染现象（如工厂烟囱、河流垃圾、耕地薄膜）与日常生活、社会生产建立联系，初步构建“现象源头”的简单关联模型，培养整体性视角。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“表述清晰、有实例支撑”等简易标准，进行同伴互评；在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，反思自己本节课最大的认知改变或新产生的问题，初步形成对学习过程的觉察意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生多角度、联系生活实际地认识环境污染的现象与主要来源。确立依据在于，这是课标“认识周围社会”要求在本课的具体化，是形成环保意识、激发社会责任感不可或缺的认知基石。只有清晰、具体地认识到“污染是什么”、“它从哪里来”，后续关于“怎么做”的法治观念与道德行动探讨才有扎实的立足点。这一定位也契合学科核心素养中“道德判断”与“社会责任”的培养逻辑起点。

??教学难点：帮助学生克服“污染离我很远”的认知偏差，将宏观的环境问题与个人微观的日常生活建立真切联系，并初步萌生行为改变的意愿。预设难点成因在于，学生的直接经验有限，且容易将环境问题归因于外部、宏观因素。突破方向在于，运用大量贴近学生生活的图片、视频、数据案例（如家庭日垃圾量、一次性用品消耗），设计角色代入、情景思辨等活动，拉近心理距离，引发“原来我也有关联”的认知冲突与情感触动。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰对比图（如清澈河流与污染河流、蓝天与雾霾天）、短视频（约2分钟，呈现多种污染现象）、生活中污染源的微观摄影图片（如油烟、洗衣废水、电子垃圾）。准备实物教具：一瓶清水与一瓶模拟污水（茶水）、几个不同材度的废弃塑料袋。

??1.2学习材料：设计并打印“环境污染探秘”学习任务单（含分类图表、引导性问题）；准备三组难度递进的图文资料卡（A组：图片为主配简短文字；B组：图文结合，有具体数据；C组：以文字案例描述为主，含简单因果分析），用于差异化小组探究。

2.学生准备

??2.1预习任务：课前观察从家到学校路上或小区周围，记录一处你认为“环境不美好”的现象（可用文字或简单图画记录）。

??2.2物品携带：常规学习用品。

3.环境布置

??3.1座位安排：课桌椅提前调整为46人一组，便于合作探