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核心素养导向的初中英语九年级Unit10单元复习课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元复习课的教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦跨文化沟通与礼仪习俗。知识技能图谱上，本单元核心在于掌握“besupposedto”等情态动词结构表达义务、预期与建议的功能，并围绕“customsandtraditions”话题展开听说读写综合训练。其认知要求从识记规则（结构形式）跃升至在真实、可能具有文化冲突的交际情境中得体应用（语用功能），是连接基础语法学习与高阶语用能力的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念在本课可具化为“情境探究对比分析策略运用”的学习路径。我们将通过创设跨文化交际困境，引导学生像文化侦探一样，搜集语言线索、对比文化差异、协商解决方案，将静态知识转化为动态的交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“思维品质”的深度培育。通过对比中外习俗，旨在润物无声地引导学生形成开放包容的态度、提升跨文化理解力与批判性思维，避免文化中心主义，实现从“学语言”到“通过语言学文化、学思维”的升华。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：经过单元新授课学习，学生已初步了解“besupposedto”等句型结构，能进行简单句的机械转换。然而，普遍存在“知结构、疏语用”的瓶颈：一是在复杂情境中灵活、综合运用这些结构的能力薄弱；二是对文化差异的敏感性不足，易将本文化规则套用于他者，导致交际失误；三是知识碎片化，缺乏在话题主线下的结构化整合能力。过程评估设计：课堂中将通过“前测任务单”诊断知识盲点，通过小组讨论中的观察记录评估合作与思维深度，通过情境演练即时反馈语言运用的得体性，形成动态学情画像。教学调适策略：针对上述学情，教学设计需提供差异化支架。对基础薄弱学生，提供包含句型结构的“语言急救包”和更具体的情境提示；对能力较强学生，则设置开放度更高的文化冲突案例，鼓励其进行多轮协商与策略反思，并引导其担任小组讨论的“思维催化剂”。

二、教学目标

本课旨在引导学生构建一个层次清晰、关联紧密的知识网络。学生不仅能准确复述“besupposedto,beexpectedto,It’s+adj.+todo”等核心句型的结构，更能深度理解其在不同语境下（如正式场合、朋友建议、文化规范）所传递的“义务强度”与“情感色彩”的微妙差异，最终实现从机械套用到情境化、得体性表达的跨越。

聚焦于英语学科核心能力之“跨文化交际能力”与“信息整合能力”。学生能够通过小组合作，分析给定跨文化情境中的问题症结，并运用本单元目标语言，口头及书面形式提供得体、有策略的建议。具体表现为：能够从多模态材料（文字、视频）中提取文化信息，对比异同，并逻辑清晰地陈述自己的解决方案。

从“习俗差异”这一教学内容自然生发情感态度目标。期望学生在探究与讨论中，表现出对文化多样性的真诚好奇与尊重，在模拟交际中体现换位思考与共情能力。面对文化冲突案例时，能摒弃非此即彼的二元对立思维，初步形成“和而不同”的跨文化交际意识与社会责任感。

本课重点发展的学科思维是“比较与对比”及“批判性思维”。通过设置对比分析任务（如：中西方餐桌礼仪对比），引导学生提取关键特征、归类异同；通过分析文化冲突案例，引导学生质疑表象、探究成因（如：是语言问题还是文化价值观差异？），并评估不同解决方案的潜在效果，将其转化为可执行的课堂思考链。

关注学生“学会学习”与“元认知”能力。设计引导学生运用教师提供的“交际得体性量规”对同伴的情境表演进行评价，并反思自身在小组讨论中使用了哪些学习策略（如：求助、查证、总结），以及这些策略的有效性。鼓励学生批判性地审视所接触的文化案例，区分事实描述与文化成见。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在真实、完整的交际情境中，综合、得体地运用本单元关于习俗、义务与建议的核心句型进行表达。其枢纽地位体现在：它不仅是本单元语法知识的集大成应用，更是将语言知识转化为语用能力、将文化知识转化为交际意识的关键跃迁点。确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及学业水平考试中“情境化、综合性”试题的趋势，此类题目往往通过一个完整的对话或语篇，考查学生在模拟真实语境中运用固定结构解决问题的能力，分值高且区分度大。

教学难点预计为学生如何在面临复杂、甚至矛盾的文化信息时，克服母语文化思维定式，运用目标语言进行得体、有策略的沟通。难点成因在于：首先，这需要学生同步处理语言编码（正确的句型）和文化编码（合适的规则），认知负荷较高；其次，“得体性”标准具有相对性和情境依赖性，学生容易感到困惑。预设依据来自常见的学生