小学英语六年级下册Module 6 Unit 2太空探索与中国航天教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Module6Unit2太空探索与中国航天教学设计

一、教学内容分析

of...is...育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，内容围绕中国航天成就“神舟五号”展开。从知识技能图谱看，学生需在Module6Unit1初步接触过去时态描述事件的基础上，本课进一步聚焦于运用一般过去时（如was,were,carried,taikonaut）和特定句式（Thenameof...is...）来描述航天器的细节与历史事件，这是对过去时态从感知到具体描述的能力进阶，也为后续模块的综合语言运用奠定基础。过程方法上，本课蕴含“信息获取与整合”及“跨文化沟通”的学科思想方法。课堂将通过观看视频、阅读文本、小组探究等形式，引导学生从多模态语篇中提取、梳理并概括关于神舟五号的关键信息，并学习用英语讲述中国故事。在素养价值渗透方面，本课知识载体具有丰富的育人内涵。学习“ShenzhouV”、“YangLiwei”等专有名词，不仅是语言学习，更是国家认同与文化自信的建立；探讨太空探索，有助于激发科学精神与探索意识。教学需规划将这些价值点自然融入语言实践活动中，例如在描述飞船细节时体会航天工程的精密，在复述杨利伟事迹时感受航天员的勇气与奉献。

本课教学对象为六年级下学期的学生。他们经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对一般过去时有初步概念，但将其用于连贯描述具体历史事件的能力尚待提升。学生对中国航天成就抱有浓厚兴趣与自豪感，这为教学提供了强大的情感与动机基础，但相关英文词汇储备不足可能成为表达障碍。可能的认知难点在于：一是“taikonaut”等特有词汇的理解与记忆；二是用过去时态组织语言进行有条理的叙述。教学中，我将通过嵌入式形成性评价动态把握学情：在导入环节通过头脑风暴观察学生已知词汇；在新授环节通过追问（“Canyoutellmemoreaboutthespaceship?”）和任务单完成情况诊断理解程度；在小组活动中通过巡回倾听评估语言输出质量。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句型框架作为表达“脚手架”；为能力较强的学生设置信息补充或观点阐述的拓展任务；利用混合分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保全员参与与个性发展。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇如“spaceship,taikonaut,nationalflag,seed”等，并掌握专有名词“ShenzhouV,YangLiwei”的读音与含义。他们能理解并初步运用“Thenameofthespaceshipis...Itcarried...intospace.”等核心句型结构，在语境中描述航天器的名称、搭载物品及宇航员信息，构建关于中国航天事件描述的基础语言图式。

2.能力目标：学生能够通过观看视频、阅读课文，提取并梳理关于神舟五号任务的关键信息（如时间、人物、事件、意义），并尝试进行口头复述或简单书面概括。他们能在小组合作中，运用所学语言进行信息交流与简单角色扮演（如模拟小记者报道），发展在真实情境中运用英语处理信息、传递观点的基础交际能力。

3.情感态度与价值观目标：通过了解神舟五号的历史性成就，学生能增强民族自豪感与国家认同，体会“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神。在小组探究与分享过程中，培养对太空探索的科学兴趣和合作学习的积极态度。

4.学科思维目标：重点发展学生的信息加工思维与初步的跨文化思维。通过设置“信息检索整理输出”的任务链，引导其学会从多源信息中捕捉要点、建立关联。通过对比中英文航天术语（如“taikonaut”与“astronaut”），启发学生思考语言与文化、国家发展之间的关联，建立用英语传播中国文化的意识。

5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如“信息完整度”、“语言准确性”），对同伴或自己的口头报告进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些方法来记住关于神舟五号的故事？”，鼓励学生反思本课的学习策略（如图文结合、关键词梳理、情景模拟），初步培养其规划和管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：运用一般过去时及相关核心句型，准确描述神舟五号飞船的基本信息、搭载物品及飞行意义。确立依据在于，从课程标准看，用过去时态叙述经历或事件是小学高段“表达与交流”能力的重要组成部分；从单元知识链看，此为重点句型的综合运用与深化，是构建连贯语篇能力的关键