聚焦交际·分层赋能——小学英语三年级上册《询问与识别物品》单元教学设计.docxVIP

聚焦交际·分层赋能——小学英语三年级上册《询问与识别物品》单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学三年级起始阶段的英语教学奠定了“兴趣为先，初步交际”的基调。本单元“What‘sthis?”作为功能交际项目，在整个小学英语知识链中扮演着“启动器”的角色。从知识技能图谱看，核心在于掌握询问近处/远处物品及其答语的日常交际句型（What’sthis/that?It‘sa/an…），并整合学习一系列常见文具类词汇（如book，pencil，schoolbag等）。认知要求从“识记”单词、句型，上升到在模拟情境中“理解”并“应用”其交际功能。从过程方法路径审视，课标倡导“在体验中学习”，这意味着本课教学应通过实物、图片、游戏、角色扮演等多模态活动，引导学生经历“感知—模仿—操练—运用”的语言习得过程，将静态知识转化为动态的交际能力。在素养价值渗透层面，本单元内容远不止于词汇句型的记忆。其育人价值在于培养学生对周围世界的好奇心与探究欲（“这是什么？”），引导其形成乐于观察、积极提问、敢于表达的学习态度。同时，在模拟交际中渗透基本的礼貌原则（如得到回答后说“Thankyou”），并初步感知中英文在指称物品时语序的异同，悄然播下跨文化意识的种子。教学重难点预判为：在真实语境中区分“this”与“that”的空间概念，以及单数物品前冠词“a/an”的正确使用。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生初涉英语，普遍怀有浓厚兴趣，但注意力持续性有限，以形象思维为主。已有基础与障碍方面：学生已储备少量颜色、动物类词汇，具备简单的课堂指令听力理解能力；但将词汇融入完整句型进行输出的经验不足，易出现“碎片化”表达。主要认知障碍可能在于“this/that”的空间概念抽象性，以及中文母语中缺乏冠词体系带来的干扰。过程评估设计将贯穿课堂：通过“听音指物”观察学生对词汇的音形义匹配；通过“小组对话展示”评估其句型的准确性与流畅度；通过设计“故意犯错”环节（如教师指远处说“What‘sthis?”），探测学生对核心概念的理解深度。教学调适策略因此需多管齐下：为视觉型学习者提供丰富的图片与实物支持；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动，如“Pointtothe…”；为听觉型学习者输入纯正、重复的音频模范。针对理解较快的学生，提供拓展性问题（如“Whatcolorisit?”）；针对需要支持的学生，提供句型模板和同伴协作的机会，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

在知识目标上，学生将建构起以核心问句“What‘sthis/that?”为枢纽的微型语言网络。他们不仅能准确识读和拼写核心词汇（如pen，ruler），更重要的是能在图片或实物的提示下，理解并运用“It’sa/an…”句型进行准确应答，初步建立可数名词单数与不定冠词搭配的语法意识。能力目标聚焦于基础英语交际能力的萌芽。学生能够在教师创设的教室、书包等模拟情境中，运用所学句式进行简单的问答交流，完成“询问—回答”的完整交际回合。他们能听懂课堂指令并做出相应动作，并开始尝试用英语指认身边物品，实现从“学英语”到“用英语”的初步跨越。情感态度与价值观目标旨在呵护并激发内在动力。期望学生在本课充满游戏和鼓励的活动中，持续保持对英语的好奇与喜爱。在小组合作猜物活动中，能自然地表现出对同伴的倾听、等待与鼓励，如对方答对时能说“Goodjob!”，初步体验用英语成功交际的乐趣与自信。科学（学科）思维目标重点发展基于观察的简单比较与归纳能力。通过对比“this”与“that”在不同距离演示中的使用，学生能归纳出二者指代远近的差异；通过观察“apen”与“aneraser”的例子，能在教师引导下，初步感知“a”和“an”选择与后续单词首字母发音（而非字母）有关的模糊规则，培养对语言规律的敏感性。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计“同伴互评小能手”活动，引导学生依据“声音是否响亮”、“句型是否完整”等简单标准评价同伴的对话展示。在课程结束时，通过“今天我学会了…”的填空式反思，引导学生回顾学习内容，思考“我是通过哪些活动学会的？”，逐步形成对学习方式的基本认识。

三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的情境中，正确运用“What‘sthis/that?”及其答句“It’sa/an…”进行物品询问与识别的基本交际。此重点的确立，源于对课程标准“培养学生初步语言运用能力”核心诉求的回应。它不仅是本单元知识结构的枢纽，将词汇学习与句型应用融为一体，更是后续学习“Whatarethese/those?”等复数句型、乃至更复杂交际功能的逻辑基石。从语言学习的本质看，掌握此交际功能是