小学英语六年级下册Unit 12综合复习课教学设计（素养导向版）.docxVIP

小学英语六年级下册Unit12综合复习课教学设计（素养导向版）

一、教学内容分析

本课是北师大版（三年级起点）六年级下册最后一个单元的复习课，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“综合语言运用能力”在小学高年级段的终结性体现。从知识技能图谱看，本课并非新授，而是对小学阶段，尤其是高年级核心语言项目的系统性整合、梳理与升华，重点聚焦于“谈论未来计划与梦想”这一功能性话题，涉及核心语法结构“begoingto/will”表意图与预测、相关职业与活动词汇、以及表达原因与喜好的句型。这些知识点构成了学生从描述现况迈向规划未来的关键语言桥梁，认知要求已从“理解与模仿”提升至“综合应用与创造性表达”。在过程方法路径上，本课应超越机械操练，引导学生通过完成真实的“规划项目”（如设计梦想海报、模拟访谈），体验“用语言做事”的完整过程，蕴含了“项目式学习”与“合作探究”的学科思想方法。其素养价值渗透深远：在语言能力上，锤炼学生在相对复杂的语境中进行有逻辑、有情感的连贯表达；在文化意识上，通过探讨多元职业与未来生活，初步培育学生的国际视野与人生规划意识；在思维品质上，鼓励学生基于现实进行合理想象与推理，发展逻辑性与创新性思维；在学习能力上，旨在培养学生对所学语言知识进行自主归纳、整合与迁移运用的元认知策略。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇和句型积累，对“begoingto”结构并不陌生，但在已有基础与障碍方面呈现出典型多样性：部分学生能熟练使用单一句型，但缺乏在真实、连贯语境中综合运用多种句式进行得体、丰富表达的能力；在谈论抽象的未来规划时，常因思维局限或词汇匮乏而导致表达内容空洞；同时，学生个体在语言积累、学习兴趣与自信心上差异显著。因此，本课的教学调适策略核心在于“搭建阶梯、提供选择、鼓励创造”。在过程评估设计上，我将通过课堂观察、追问、学习任务单的完成情况以及小组展示，动态把握不同层次学生的理解度与参与度。例如，在小组讨论时，我会走近基础较弱的学生，用“Canyoutellmeonethingyouaregoingtodothisweekend?”这类引导性问题进行个别支架；而对于学有余力的学生，则会用“Whydoyouchoosethat?Whatwillbethebiggestchallenge?”等问题推动其思维向纵深发展，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

基于课程标准与学情诊断，本课教学目标设计如下：

在知识目标上，学生能够系统梳理并内化与未来规划相关的核心词汇网络（如职业、活动、地点等），并能在不同情境中准确、灵活地综合运用“begoingto/will+verb”“wanttobe/bee”以及“because”等因果连接词构成的句群，进行有逻辑的意图陈述与预测。

在能力目标上，学生能够通过小组协作，围绕一个具体的未来梦想或计划主题，收集、筛选信息，并运用所学语言完成一项微型项目（如制作“MyFutureDream”主题海报并进行口头介绍），发展在真实语境中综合运用语言完成交际任务的实践能力。

在情感态度与价值观目标上，学生能在探讨未来话题的活动中，保持积极乐观的态度，初步树立基于自身兴趣与优势进行人生规划的意识，并在小组合作中学会倾听同伴的梦想，尊重不同的职业选择与人生志向，展现包容与鼓励的态度。

在学科思维目标上，重点发展学生的联想与推理思维。通过“头脑风暴”、“思维导图”等工具，引导学生将零散词汇按主题分类、关联；通过创设“如果…那么…”的情境，训练学生基于现有条件对未来发展进行合理推测与论证的逻辑链条。

在评价与元认知目标上，引导学生借助简易的评价量规（如内容、语言、合作等方面），对个人及小组的项目成果进行初步的互评与反思；并能在教师引导下，回顾本课复习的核心语言点，总结归纳“如何谈论未来”的多种表达方式，形成个性化的语言学习策略笔记。

三、教学重点与难点

教学重点为在贴近生活的综合语境中，准确、流畅、有内容地运用本单元及前序相关语言知识，完成关于未来计划与梦想的陈述与交流。其确立依据源于课标对“语用能力”的终极要求，以及该话题在小学阶段毕业水平评价中的高频出现率。它不仅是本单元知识的汇聚点，更是学生将多年积累转化为实际交际能力的枢纽，直接指向“用英语做事情”的核心素养。

教学难点在于引导学生突破简单句式的堆砌，实现语言输出的丰富性、逻辑性与个性化。具体表现为：1.在表达中自然、恰当地使用连接词（如because,so,andthen）使语意连贯；2.能为自己的计划或梦想提供简单理由或细节描述，