小学美术三年级上册《动物变变变——装饰画初步》教学设计.docxVIP

小学美术三年级上册《动物变变变——装饰画初步》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是苏少版小学美术三年级上册“可爱的动物”单元的核心实践课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课承载着衔接低年级“体验媒材乐趣”与高年级“运用形式原理”的关键作用。知识技能图谱层面，它要求学生超越对动物外形的简单模仿，学习运用简化、夸张、添加、重复等基本装饰手法，以及点、线、面、色的节奏性组合，实现对物象的装饰化表达。这构成了从写实再现向主观表现迈进的重要认知阶梯。过程方法路径上，课标强调的“观察、感知、体验、探究、创造”在本课具化为“图像识读归纳方法迁移创作”的探究循环。学生将通过对比分析经典装饰图案与真实动物图片，自主发现装饰规律，并经历“选定原型提炼特征运用方法组织画面”的完整创作流程，体验“艺术源于生活又高于生活”的学科思维。素养价值渗透上，本课是培育学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解综合素养的优质载体。通过对不同文化背景下动物装饰纹样的赏析（如商周青铜器纹样、民间剪纸生肖），引导学生感知形式美法则的普遍性与文化表达的多样性，在动手创造中建立文化自信与创新意识。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已有基础与障碍并存。他们喜爱动物，具备一定的动物造型能力和色彩填充经验，思维活跃，乐于表现。但普遍存在“画得像才是画得好”的前概念，对“变形”、“装饰”的理解较为模糊，易将装饰简单等同于“画得复杂”或“涂满颜色”，在组织画面时易出现构图松散、元素杂乱无章的问题。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“找不同”游戏进行前测，诊断学生对装饰特征的初始感知；在新授环节通过巡视指导、小组讨论记录，动态把握学生对不同装饰方法的理解与应用水平；在创作环节通过分层任务单，观测不同能力学生的迁移创作情况。教学调适策略据此制定：对于造型困难的学生，提供简化后的动物轮廓图稿或几何形组合支架；对于思维活跃、渴望挑战的学生，则鼓励其尝试综合多种装饰手法，并引入对称、均衡等构图概念进行引导，实现“保底不封顶”的差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能理解装饰画“变形、美化”的核心特征，识别并说出简化、夸张、添加三种基本装饰手法的名称及其视觉效果（如“夸张能突出特点，让动物更神气”），认知点、线、面、色是构成装饰画面的基本元素。

??2.能力目标：学生能够运用观察比较的方法，从真实动物图片中提取典型形态特征；能够选择并综合运用至少两种装饰手法，将自己喜爱的一种动物进行装饰变化；初步尝试有意识地运用重复、排列等方式组织点、线、面，完成一幅构图饱满、富有装饰趣味的动物画。

??3.情感态度与价值观目标：在感受动物之美与装饰艺术之妙的过程中，激发对美术创作持续的兴趣与热情；通过欣赏各民族动物装饰纹样，初步形成尊重与理解多元文化的包容心态，体会“美”的不同表达方式。

??4.美术思维目标：重点发展“概括提炼”与“形式构成”思维。引导学生经历从具象写实到抽象概括的思维转换过程，学会抓大放小、强化本质；在组织画面时，能有意识地将画面视为一个整体，思考元素之间的疏密、节奏关系，而非孤立地描绘单个部位。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“装饰手法运用是否恰当”、“画面组织是否有节奏感”等简易量规，对同学及自己的作品进行描述性评价；在创作后能简单回顾“我先做了什么，再做了什么”，反思个人创作过程的得失。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握并运用简化、夸张、添加等基本装饰手法对动物形象进行变形与美化。其确立依据源于课程标准对第二学段“运用对比与和谐、对称与均衡等形式原理进行造型活动”的要求。装饰手法是达成此要求的具体路径，是本节课知识技能的核心枢纽，也是学生能否从“画所见”转向“画所想”的关键能力突破点，对后续学习图案设计、构成原理等具有奠基作用。

??教学难点：如何引导学生有意识、有美感地组织画面中的点、线、面等装饰元素，避免杂乱堆砌，使作品呈现初步的节奏与韵律。预设依据来自学情分析：三年级学生处于“图示期”，习惯罗列形象，缺乏整体构图意识。同时，“装饰”容易引发其“越多越好”的误解，导致画面失去秩序。突破方向在于提供清晰的“组织策略”脚手架，如“让线条排队做操”、“给色块找个好朋友”，并通过对比正反例，强化形式美感的直观体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含真实动物图片、中外经典动物装饰画案例、步骤微视频）；实物投影仪。

??1.2示范材料：大幅示范用纸、勾线笔、彩色水笔、油画棒。

??1.3助学工具：分层学习任务单（含“创意锦囊”小卡片）、课堂评价小贴纸（不同星级）。

2.学生准备

??常用绘画工具（勾线笔、彩色水