加减乘除综合应用题分类训练册.docxVIP

加减乘除综合应用题分类训练册

引言：为何要进行分类训练？

应用题是数学学习中连接理论与实际的桥梁，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要载体。加减乘除四则运算作为小学数学的基石，其综合应用更是贯穿于整个小学阶段乃至后续的数学学习。然而，面对千变万化的应用题，许多学生常常感到无从下手，不知如何将题目中的文字信息转化为数学运算。

“分类训练”正是破解这一难题的有效途径。通过将具有相似数量关系和解题思路的应用题进行归类，学生可以从中提炼出共性的解题方法和规律，触类旁通，从而更高效地理解和掌握不同类型应用题的解法。本训练册旨在系统梳理加减乘除综合应用题的常见类型，帮助学生建立清晰的解题思路，提升解题能力与信心。

第一部分：加法应用题的核心类型与解法

加法运算的本质是“合并”与“增加”。理解了这一点，就能抓住加法应用题的关键。

一、“合并”型应用题

特征：题目中存在两个或两个以上相互独立的部分量，要求求出它们的总量。

解题关键：明确各部分量的具体数值，将它们相加。

示例：

1.小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？

（思路：将小明的苹果数和小红的苹果数合并起来。）

2.学校图书馆有故事书20本，科技书15本，这两种书一共有多少本？

（思路：将故事书的数量和科技书的数量合并。）

二、“增加”型应用题

特征：在原有数量的基础上，增加了一部分，要求求出增加后的总量。

解题关键：找准“原有量”和“增加量”，用原有量加上增加量。

示例：

1.草地上原来有7只羊，后来又来了2只，现在草地上有多少只羊？

（思路：原有羊的数量加上又来的羊的数量。）

2.妈妈买了一些橘子，吃了4个后，还剩下6个。妈妈原来买了多少个橘子？

（思路：这是“增加”的逆思考，吃掉的数量加上剩下的数量就是原来的数量。）

第二部分：减法应用题的核心类型与解法

减法运算的本质是“去掉”、“比较”与“减少”。它与加法互为逆运算，在应用中需准确判断数量间的关系。

一、“剩余”型应用题

特征：已知总量和其中一部分量，求另一部分量（即从总数中去掉一部分）。

解题关键：确定“总量”和“去掉的部分量”，用总量减去去掉的部分量。

示例：

1.妈妈买了10个梨子，小明吃了3个，还剩下多少个梨子？

（思路：梨子的总个数减去小明吃掉的个数。）

2.停车场一共有15辆车，开走了一些后，还剩下9辆。开走了多少辆？

（思路：总车辆数减去剩下的车辆数，得到开走的车辆数。）

二、“比较”型应用题（求差）

特征：已知两个数量，求一个数量比另一个数量多多少或少多少。

解题关键：用较大的数量减去较小的数量，得到两者的相差量。

示例：

1.小红有8支铅笔，小刚有5支铅笔，小红比小刚多几支铅笔？

（思路：小红的铅笔数减去小刚的铅笔数。）

2.一班有学生30人，二班有学生25人，二班比一班少多少人？

（思路：一班的人数减去二班的人数。）

三、“减少”型应用题

特征：已知原有量和减少量，求减少后的量。

解题关键：用“原有量”减去“减少量”。

示例：

1.教室里原来有12个同学，出去了5个，教室里还剩多少个同学？

（思路：原有的同学数量减去出去的同学数量。）

第三部分：乘法应用题的核心类型与解法

乘法运算的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”以及“求一个数的几倍是多少”。其应用场景往往涉及“份总关系”。

一、“求几个相同加数的和”型应用题

特征：题目中存在多个相同的部分量，求其总量。

解题关键：明确“相同的加数”（每份数）和“加数的个数”（份数），用每份数乘以份数。

示例：

1.每盘有4个包子，3盘一共有多少个包子？

（思路：每份4个，有3份，即3个4相加，用乘法。）

2.小明每天做5道数学题，一个星期（按同样天数算）一共做多少道题？

（思路：每天做的题数乘以天数。）

二、“求一个数的几倍是多少”型应用题

特征：已知一个数，求它的几倍是多少。

解题关键：确定“一倍数”和“倍数”，用一倍数乘以倍数。

示例：

1.小红今年6岁，妈妈的年龄是小红的5倍。妈妈今年多少岁？

（思路：小红的年龄乘以倍数5。）

2.公园里有杨树8棵，柳树的棵数是杨树的3倍。柳树有多少棵？

（思路：杨树的棵数乘以倍数3。）

三、“每份数、份数与总数”关系应用题（通用）

此类型可涵盖前两种，强调每份数×份数=总数的基本关系。在购物问题中表现为“单价×数量=总价”，在行程问题中（简单）表现为“速度×时间=路程”等。

示例：

1.一支铅笔2元钱，买6支这样的铅笔需要多少钱？

（思路：单价2元，数量6支，总价=单价×数量。）

第四部分：除法应用题的核心类型与解法

除法运算的本质是“平均分”和“包含除”，是乘法的逆运算。其应用需重点理解“每份”、“几份”与“总数”之间的关系。

一、“平