统编版四年级下册“我学会了____”习作教学设计.docxVIP

统编版四年级下册“我学会了____”习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版小学语文四年级下册第六单元，该单元以“成长”为人文主题，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”与“按一定顺序把事情的过程写清楚”。本次习作“我学会了____”正是对“写清楚过程”这一要素的集中实践与综合运用。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于第二学段“表达与交流”的目标领域：学生应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。知识技能图谱上，其核心在于引导学生将一项技能的学习过程，分解为一系列有序、连贯的步骤，并聚焦“遇到困难”和“解决方法”这一关键情节，运用动作、语言、心理等细节描写使过程具体化。它上承三年级“把一件事写清楚”的叙事基础，下启高年级“围绕中心意思写”、“表达真情实感”的更高要求，是学生叙事能力螺旋上升中的关键一环。过程方法上，本课蕴含“有序思维”与“具象化表达”的学科思想方法，可通过绘制学习流程图、聚焦细节放大镜等探究活动，将内隐的思维过程外化为可操作、可评改的写作路径。其素养价值渗透于对“成长”体验的反思与表达之中，引导学生在回望学习历程时，不仅关注技能本身，更体悟坚持、思考、克服困难带来的心智成长，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的融合共生。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备写一件完整事情的基础，能按时间顺序叙述，但普遍存在过程流水账化、重点不突出、细节干瘪的问题。他们的生活经验丰富，对“学会”某项技能（如游泳、烘焙、骑车）有真切体验，兴趣点高，这是宝贵的写作素材。可能的认知难点在于：一、如何从“做过”的众多事件中，筛选出最适合且印象深刻的“学会”经历；二、如何突破“然后…然后…”的线性叙述，有意识地将笔墨聚焦于“波折点”，写出学习过程中的起伏与感受。教学过程中，将通过“学习经历卡”填写、小组分享等形成性评价手段，动态诊断学生的选材情况和叙事痛点。针对学情差异，教学调适策略包括：为选材困难的学生提供可视化“选材菜单”；为叙事平铺的学生搭建“困难与解决”专用写作支架；为表达优秀的学生提供“心理变化曲线图”等进阶工具，鼓励其追求表达的个性与深度。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能理解并运用“按学习步骤顺序叙事”的基本方法，掌握将过程写清楚的关键在于聚焦“遇到困难思考解决最终成功”的核心情节链，并能辨析简单叙述与细节描写的区别。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出典型的“学会”事件，并运用流程图梳理学习步骤；能围绕一个困难点，展开包括动作分解、心理活动、语言描写在内的具体叙述，完成一篇过程清晰、重点突出的习作片段。

??情感态度与价值观目标：通过回顾与书写学习经历，学生能更深刻地体悟成长中的努力与收获，增强克服困难的自信心，并在小组分享中学会倾听他人故事，尊重并欣赏不同的成长体验。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和具象思维。通过将学习过程步骤化、图示化，训练其逻辑顺序感；通过“放大镜”式的细节描写训练，引导其将抽象的感受（如“紧张”、“高兴”）转化为可感的具体形象。

??评价与元认知目标：引导学生依据“过程有序、重点突出、细节具体”的简易量规，对同伴或自己的习作片段进行评价与修改；能反思自己在“选取重点”和“描写细节”时所采用的策略，初步形成优化习作的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：按一定顺序，把学习一项技能的过程写清楚。其确立依据源于课程标准对第二学段习作“写清楚”的核心要求，以及本单元语文要素的直接指向。在学业评价中，叙事是否条理清晰、过程是否完整是衡量记叙文基本功的关键指标，此为后续学习复杂叙事和生动表达的基石。

??教学难点：如何具体、生动地写出学习过程中遇到的困难以及克服困难的做法和心情变化。预设依据来自学情分析：学生叙事易泛泛而谈，如“我很着急”、“我反复练习”，缺乏独特、细腻的呈现。难点成因在于学生需克服“知道即可”的表达惯性，进行深入的场景还原与心理挖掘。突破方向在于提供细节描写的“工具箱”和情境还原的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内嵌微课视频（展示“学习流程图”画法）、范例片段（正反对比）。

1.2学习资料：“我的学习经历卡”预习单、分层写作学习任务单（基础版与进阶版）、细节描写“词汇锦囊”卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：完成“我的学习经历卡”，简单记录一项自己学会的技能、学习步骤及遇到的一个小困难。

2.2物品准备：作文草稿本、彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书区，用于构建“习作地图”（顺序→困难→细节）。

五、教学