寻声山野间，探秘放马歌——云南民歌《放马山歌》音乐文化沉浸课.docxVIP

寻声山野间，探秘放马歌——云南民歌《放马山歌》音乐文化沉浸课

一、教学内容分析

??本课隶属于初中音乐七年级上学期课程，核心内容是学习云南民歌《放马山歌》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“音乐”学科“表现”与“创造”学习领域，并深度关联“文化理解”核心素养。在知识技能图谱上，本课需引导学生掌握中国民歌中山歌体裁的基本特征（如高亢嘹亮的音调、自由悠长的节奏、方言衬词的运用），并能运用自然、有表现力的声音进行演唱。这不仅是继之前单元对民歌初步感知后的深化，也为后续学习其他地域、体裁的民歌奠定了重要的聆听、分析与表现基础。其过程方法路径，强调通过“听觉感知模仿体验探究分析创意表现”的实践链，引导学生像音乐学者一样去“田野采风”，在主动探究中建构知识。素养价值渗透方面，本课以《放马山歌》为鲜活载体，其背后蕴含着云南地区人民的生产生活方式、情感表达方式及地域文化性格，是培养学生审美感知能力、激发对祖国多元音乐文化认同与热爱的绝佳素材。教学需将音乐本体知识与文化语境有机融合，实现“以美育人、以文化人”的育人目标。

??从学情诊断来看，七年级学生处于变声期初期，声音控制能力不稳定，但对节奏、旋律有较强的模仿兴趣和感知力。他们具备初步的音乐基础知识（如节奏、音符），但对民歌，尤其是特定地域风格的山歌接触较少，可能对其“土味”和“高腔”存在距离感或好奇。潜在障碍在于对自由延长音、方言字词的准确掌握，以及对山歌即兴性文化内涵的理解。教学对策上，需通过多感官、沉浸式的聆听与观看（如观看牧马视频、聆听原生态演唱），创设“虚拟采风”情境，降低陌生感，激发探究欲。过程评估将贯穿始终，如通过模仿打吆喝、分组演唱接力等任务，观察学生的参与度、模仿准确度及合作状态，即时调整教学节奏与指导策略。针对不同层次学生：为声乐基础较弱者提供节奏型念白、手势模拟旋律线等“替代性”参与通道；为表现力强者设计领唱、加花演唱等挑战任务；为善于思考者引导其探究歌词与劳作、地理环境的关系，实现差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确阐述《放马山歌》所属的山歌体裁基本特征，包括其音调高亢、节奏自由、多用衬词等特点；能辨识歌曲中的典型节奏型（如前短后长节奏）和旋律进行特点；理解歌词内容与牧民放马劳动生活的紧密联系，构建起对这首民歌音乐形态与文化背景的初步认知框架。

??2.能力目标：学生能够运用自然、舒展的声音，基本完整地背唱《放马山歌》第一段，并尝试模仿其高亢的音色和自由的韵味；能够在教师引导下，通过小组合作，运用打击乐器或声势动作，为歌曲的特定乐句设计并表现简单的节奏伴奏，提升音乐协作与表现能力。

??3.情感态度与价值观目标：在学唱与探究过程中，学生能逐渐感受到民歌源于生活、质朴动人的艺术魅力，产生对云南地区民族音乐文化的兴趣与尊重；在小组创编与展示活动中，愿意积极贡献想法，认真倾听同伴表演，培养合作意识与团队精神。

??4.学科思维目标：重点发展学生的音乐分析思维与文化关联思维。通过“聆听对比归纳”的问题链，引导学生自主发现并总结山歌的音乐特征；通过探讨“为什么这首歌要这样唱”，建立音乐表现形式（如高腔、衬词）与地理环境、劳动方式之间的逻辑关联，学会从文化语境中理解音乐。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、风格韵味、表现力”三层评价量规，对自我及他人的演唱进行简要评价；在课堂尾声，通过“学习卡片”反思本课习得的最重要一点和仍存疑问之处，初步形成对自身学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并初步掌握云南民歌《放马山歌》的音乐风格特点，并能富有韵味地进行演唱。确立依据源于课标对79年级学生“能够自信、有感情地演唱歌曲”、“了解中国民族民间音乐的代表性形式”的要求。《放马山歌》作为山歌体裁的典范，其音乐特征是理解中国民歌多样性、进行有效艺术表现的核心抓手，也是连接音乐本体与文化理解的枢纽。对歌曲风格的准确体验与表现，是达成本课各项素养目标的基础。

??教学难点：一是歌曲中自由延长音及前短后长节奏的准确把握与表现；二是理解山歌“即兴性”特点在其音乐中的体现及文化成因。预设难点基于学情：节奏的自由性与变声期学生追求稳定拍感的心理存在矛盾；城市学生生活经验与牧区劳动场景相距甚远，理解“即兴”源于劳动中的情感实时抒发存在认知跨度。突破方向在于，将抽象节奏转化为形象的“甩鞭子”动作进行体验，并通过对比聆听不同歌手演唱的版本，直观感受“大同小异”中的即兴色彩，结合劳动场景讨论深化理解。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含云南高山牧场风光视频、《放马山歌》不同版本（原生态、合唱）音视频、歌曲旋律线动态图谱、节奏型可视化动画。准备钢琴（