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小学STEM课程开发方案

一、背景与目标

（一）开发背景

当前，全球教育正从学科分立向跨学科融合转型，STEM教育作为培养未来创新人才的重要载体，已成为基础教育改革的关键方向。对于小学生而言，其认知特点呈现直观性、好奇性和实践性强的特征，正处于思维模式从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期。传统分科教学易导致知识碎片化，难以满足学生综合运用知识解决实际问题的需求。而STEM教育通过科学、技术、工程、数学的有机整合，能有效激发学生的探究兴趣，培养其跨学科思维与创新能力，契合“核心素养导向”的新时代教育目标。

（二）核心目标

本课程开发以“激发兴趣、奠基能力、培育素养”为总方向，具体目标包括：

兴趣与态度：通过贴近生活的项目任务，激发学生对科学探究、技术实践的持久兴趣，形成“用知识解决问题”的积极态度；

能力与方法：培养观察记录、数据分析、方案设计、动手实践、团队协作等关键能力，掌握“发现问题—调研分析—设计方案—实践验证—优化改进”的问题解决方法；

素养与价值观：渗透科学态度（如实证精神、批判性思维）、工程伦理（如安全意识、环保理念）、数学思维（如量化分析、逻辑推理），为终身学习和适应未来社会奠基。

二、课程设计原则

（一）儿童中心原则

课程内容需紧密贴合小学生的生活经验与认知水平。低段（1-2年级）以“观察与体验”为主，选择“植物生长”“天气变化”等具象化主题；中段（3-4年级）增加“设计与制作”环节，如“简易风向标”“纸质桥梁”；高段（5-6年级）引入“系统与优化”任务，如“社区微景观生态系统设计”。所有任务需控制复杂度，避免超出学生能力范围，确保“跳一跳够得着”。

（二）跨学科融合原则

打破学科壁垒，以问题为核心整合四大学科要素。例如“校园雨水收集装置设计”项目中，科学涉及水的循环知识，技术需考虑材料防水性，工程需完成结构设计，数学需计算容量与成本。教师需明确每个环节的学科渗透点，避免“为融合而融合”，确保知识关联自然。

（三）项目驱动原则

采用项目式学习（PBL）模式，以真实或半真实的问题作为驱动。问题需具备开放性（如“如何让教室更节能”）、可操作性（材料易获取）和探究价值（能引发深度思考）。每个项目周期控制在2-4周，包含“问题拆解—信息收集—方案设计—实践制作—展示反思”完整流程，确保学生经历完整的工程思维过程。

（四）实践导向原则

强调“做中学”，80%以上课时用于动手操作与实验验证。配备基础材料包（如积木、传感器、环保材料），鼓励学生利用生活中的废旧物品（如塑料瓶、纸箱）进行创作。同时，设置“错误分析”环节，引导学生从失败中总结经验，培养抗挫能力与科学精神。

三、课程内容体系

（一）低段（1-2年级）：兴趣启蒙

以“自然观察与简单制作”为核心，主题贴近儿童日常。

主题1：小小植物学家

任务：观察种子发芽过程，记录生长数据（高度、叶片数量），用彩笔绘制生长周期图。融合科学（植物生长条件）、数学（简单测量）、技术（使用记录表格）、工程（设计简易花盆）。

主题2：天气小侦探

任务：制作简易温度计（用吸管、瓶子装带颜色的水），连续一周记录气温变化，尝试用符号绘制天气日历。渗透科学（温度概念）、数学（数据整理）、技术（工具使用）、工程（装置设计）。

（二）中段（3-4年级）：能力发展

聚焦“问题解决与初步设计”，增加任务复杂度。

主题3：桥梁工程师

任务：用卡纸、吸管等材料设计能承重的桥梁，测试不同结构（平板桥、拱桥）的承重能力，优化方案。涉及科学（力的作用）、数学（长度与承重关系）、技术（材料特性）、工程（结构设计）。

主题4：节能小专家

任务：调查教室用电情况（电灯、电扇），设计节能方案（如光控开关模型、分时用电表），用流程图展示改进思路。融合科学（电能转化）、技术（电路基础）、工程（系统优化）、数学（能耗计算）。

（三）高段（5-6年级）：综合创新

侧重“系统设计与社会联结”，培养全局思维。

主题5：社区微生态设计师

任务：调研校园或社区的生态现状（植物种类、昆虫分布），设计包含“植物-昆虫-微生物”的微型生态系统（如生态瓶、绿墙），撰写设计报告并提出改进建议。整合科学（生态平衡）、技术（环境监测）、工程（空间规划）、数学（比例计算）。

主题6：智能生活小发明

任务：针对生活中的不便（如书包过重、教室窗户难开），设计“智能小发明”（如带滑轮的书包架、自动开窗装置），利用传感器（如红外、光敏）制作原型机，撰写专利说明书（简化版）。涵盖科学（物理原理）、技术（电子元件）、工程（结构优化）、数学（参数计算）。

四、课程实施路径

（一）教学模式：PBL项目式学习

问题导入（1课时）：通过情境创设（如视频、实物展示）引出核心问题，学生分组讨论，拆解子问题（如“设计桥梁需要考虑哪些因素？”）。

调研学习（2-3课时）：教师提供背景资料