外研版七年级英语上册起始单元语法体系建构与情境应用教学设计.docxVIP

外研版七年级英语上册起始单元语法体系建构与情境应用教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生语言能力发展的基础要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与个人介绍”子主题。教学以起始模块（StarterModules）中的核心语法项目——系动词be（am,is,are）与形容词性物主代词（my,your,his,her…）为知识载体。从知识技能图谱看，这是学生系统构建英语句子概念、迈出准确进行自我表达与社会交往的第一步，其掌握程度直接关系到后续人称代词、名词所有格乃至一般现在时等语法项目的顺利学习，具有不可替代的奠基作用。在过程方法上，本课旨在引导学生从大量真实、有意义的语言输入中观察、归纳语法规则，并通过角色扮演、信息差任务等交际活动进行应用，初步体验“形式意义使用”三位一体的语法学习路径。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的词汇和语法记忆，其育人价值在于：通过创设“结交新友”、“组建学习小组”等贴近学生实际的情境，引导学生在语言实践中学会得体介绍自我、礼貌询问他人，培养开放包容的交际态度与合作意识，同时通过结构化知识的建立，提升逻辑思维与归纳能力，为终身学习能力奠基。

??从学情视角诊断，七年级新生来自不同小学，英语基础存在显著差异。部分学生可能已熟悉“Iam…”等简单句型，但对其背后的语法逻辑（如主谓一致）缺乏清晰认知，常出现“Iis…”或物主代词混用的错误；另一部分学生则可能处于“词汇碎片化”状态，难以组织成句。他们的共同兴趣点在于“用英语做事情”，渴望用新语言进行真实互动。因此，教学对策上，需通过前测任务（如快速完成一个简短的自我介绍填空）快速摸底，动态分组。课堂教学将采用“多模态输入”（如图文、视频、真人示范）激活全体学生的感知，并设计分层任务：为基础薄弱者提供句型框架和词汇库作为“脚手架”，如“Hello,I‘m____.My____is____.”；为学有余力者则提出更高阶的交际挑战，如“请你向全班介绍你的一位新朋友，需包含他的名字、年龄以及他的一样物品”。整个过程将通过同伴互评、教师巡回指导等形成性评价，持续诊断并即时提供支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归纳系动词be在不同人称（I,you,he,she,it）后的对应形式（am,is,are），理解其表达“身份、状态”的核心功能；能够辨析形容词性物主代词（my,your,his,her）的基本含义与指代关系，并在单句层面将两者结合，建构诸如“IamLinda.Mybookisblue.”的正确表达。

??能力目标：学生能够在“新生见面会”的模拟情境中，综合运用本课语法与已知词汇，完成双人或多人的自我介绍与相互介绍，实现信息的初步交换与简单社交互动；能够通过观察一组典型例句，与小组成员合作，初步总结出主谓一致的一条基本规则，并用自己话进行说明。

??情感态度与价值观目标：学生在小组互动与角色扮演中，能主动、友善地运用所学语言进行交流，体验用英语成功交际的乐趣，增强自信；在倾听他人介绍时，能表现出尊重与耐心，初步建立班级认同感与团队协作意识。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境迁移思维。通过设计“语法发现”任务，引导学生从具体语料中寻找模式、提炼规则；通过创设不同复杂度的人际交往情境，训练学生根据具体对象和场合，选择和调整语言形式进行得体表达的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“交际核对清单”（如：句子完整吗？主语和be动词搭配对吗？物主代词用对了吗？），对同伴或自己的口头产出进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己本节课主要学会了哪一两个关键点，以及是如何学会的。

三、教学重点与难点

??教学重点：系动词be与人称代词的正确搭配运用。确立依据在于，这是构建英语基本陈述句和一般疑问句的语法核心，是学生语言输出准确性的基石。从学业评价角度看，主谓一致是贯穿整个英语学习的基础考点，其熟练度直接影响后续所有时态的学习。因此，教学必须确保学生能在口头上“脱口而出”正确的搭配。

??教学难点：形容词性物主代词（his/her）在真实、快速的口语交际中与对应人称代词（he/she）的准确切换与运用。预设依据源于学情分析：汉语中“他的”、“她的”发音区别明显，而英语中“he’s”与“his”发音易混淆，且“he/she”指代人，“his/her”修饰物，这一逻辑转换对初学者构成认知跨度。常见错误如“Shenameis…”。突破方向在于设计大量指代明确的替换性操练与“信息归属”游戏，强化大脑中的关联映射。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与课件：包含知名人物/卡通角色自我介绍