六年级数学“分数乘分数”算理理解与算法探究教学设计（人教版）.docxVIP

六年级数学“分数乘分数”算理理解与算法探究教学设计（人教版）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第三学段“数与运算”明确提出：能进行简单的分数乘、除运算及混合运算，感悟运算的一致性。本节课“分数乘分数”是分数乘法单元的核心，是继“分数乘整数”之后对分数乘法意义的深度拓展，亦是理解分数除法算理、贯通比与百分数知识的逻辑基石。其知识图谱不仅要求掌握“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”的算法程序，更关键在于理解其算理本质——即“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义在分数维度上的演绎，这构成了本单元乃至分数运算的“大概念”。

过程方法上，本课是发展学生数形结合思想与几何直观素养的绝佳载体。课程标准强调通过直观模型理解和探索算理。教学需将抽象的算理探究转化为可操作的数学活动，如借助长方形面积模型，让学生在“折一折”、“画一画”、“说一说”中，将分数单位细分与累积的过程可视化，从而亲历从具体操作到抽象算法的数学建模过程。这不仅是技能的习得，更是数学思维从形象到抽象的飞跃。

素养价值渗透方面，本课承载着培育推理意识与模型意识的深层目标。在探究“为什么分母要相乘”时，引导学生经历观察、归纳、说理的完整过程，培养其有逻辑的数学表达能力。同时，将生活问题（如土地面积计算、配方比例）抽象为分数乘法模型，能让学生深刻体会数学的广泛应用价值，增强学习的内在驱动力和解决真实问题的意识。

从学情诊断看，学生已掌握分数乘整数的意义与算法，具备了“求一个数的几倍（整数倍）或几分之几”的初步认知。然而，从“整数倍”到“分数倍”的跨越，是认知的关键障碍点。学生容易机械记忆算法，但对“分母相乘意味着将单位‘1’进行两次平均分，从而得到更小的分数单位”这一核心算理理解困难。部分学生可能受整数乘法负迁移影响，误将分子、分母分别相加。因此，教学必须直面这一思维难点，通过前置性任务（如用图形表示1/2的1/3）进行诊断，并设计层层递进的直观操作活动，为不同思维水平的学生搭建理解的“脚手架”。在教学过程中，需密切关注学生画图表征的准确性与语言描述的条理性，通过巡视指导与针对性提问，动态评估理解程度，对理解较快者引导其抽象概括，对存在困难者提供更细致的步骤分解图示或同伴帮扶，实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标：学生能结合具体情境和直观操作，深刻理解分数乘分数的算理，即“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算，并能自主归纳、准确表述分数乘分数的计算法则，达到程序性理解与概念性理解的统一。

能力目标：学生能熟练运用数形结合的方法，通过画图（如长方形图）清晰表征分数乘分数的计算过程，并能用数学语言有条理地解释算理；能在实际问题情境中识别并构建分数乘法模型，解决相关的简单实际问题。

情感态度与价值观目标：在动手操作与合作探究中，学生能体验数学知识内在的逻辑美与统一性，激发对算理探究的持续兴趣；在小组交流中养成乐于分享、认真倾听、敢于质疑的科学态度。

数学思维目标：重点发展学生的几何直观与推理意识。通过“操作观察—发现规律—提出猜想—验证归纳”的完整探究链，引导学生经历从具体实例中抽象出一般规律的思维过程，强化归纳推理与演绎推理能力。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“图示是否准确”、“说理是否清晰”、“计算是否规范”等标准，对自我及同伴的学习成果进行初步评价；能在课堂小结时，反思本课学习路径（“为何画图？如何从图中发现算法？”），提炼运用直观模型理解抽象概念的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：理解分数乘分数的算理，掌握其计算方法。确立依据在于，算理理解是算法掌握的基础，是贯通分数乘法意义、体现运算一致性的核心。从学业评价角度看，无论是基础性计算还是解决复杂实际问题，其根本都依赖于对算理的深刻把握，后续分数除法、比的应用等知识均建立在此基石之上。因此，必须将其置于教学的中心地位，投入充足时间与资源进行突破。

教学难点：理解分数乘分数计算过程中“分母相乘”的几何意义与算理本质。预设难点成因有二：一是其过程高度抽象，“分母相乘”意味着分数单位的细分，这一动态过程在学生的静态认知中不易形成；二是学生容易满足于算法的机械套用，缺乏深入探究算理的内在动力。基于常见错误分析，学生即便能正确计算，也常无法解释“为什么分母要相乘”。因此，突破难点关键在于将抽象的“分数单位细分”转化为可视化的“图形面积等分”，通过多层次的操作与观察，让学生亲眼“看见”分母相乘的必然性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境动画、动态分割演示图；实物投影仪。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础操作区与拓展思考区）；准备若干张带有等分网格的长方形纸（学具）。

2.学生准备

2.1课前预习：复