八年级音乐上册第三单元《泥土的歌》民歌鉴赏与演唱教学设计.docxVIP

八年级音乐上册第三单元《泥土的歌》民歌鉴赏与演唱教学设计

八年级音乐上册第三单元《泥土的歌》民歌鉴赏与演唱教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”“表现与创造”“联系与融合”等领域要求设计，聚焦于中国民歌这一核心文化载体。从知识技能图谱看，学生需在七年级初步接触民歌的基础上，深入理解民歌“依字行腔”“方言入乐”“即兴性”等核心特征，掌握辨识山歌、小调基本体裁的能力，并能尝试运用方言和润腔进行片段模唱。此内容在单元知识链中起着承上启下的作用：既是对前一阶段音乐要素学习的综合性应用，也为后续探究民歌与现代音乐创作的融合奠定审美基础。过程方法上，本课强调“在聆听中比较，在模唱中体验，在探究中建构”，引导学生通过“听觉分析特征归纳实践表现”的路径，亲历民歌的音乐语汇生成过程。素养价值层面，教学旨在超越单纯旋律学习，通过剖析民歌与地域生活、语言、情感的深层联结，引导学生感悟“一方水土养一方歌”的文化内涵，从而培育深厚的文化认同感、敏锐的审美感知力及基于本土文化的艺术表现自信。

??学情研判显示，八年级学生处于变声期，对歌唱有畏难或羞涩心理，但思维活跃，具备一定的音乐要素分析能力和小组合作经验。其已有基础在于能分辨基本的节奏、旋律起伏，对“民歌”有笼统概念；主要障碍在于对民歌风格性细节（如音律、方言、特殊润腔）感知模糊，且可能因与流行音乐审美距离而产生疏离感。为此，教学将设计“听辨对比”“图谱辅助”“方言趣味解读”等多感官通道活动，化解认知难点。过程评估将贯穿始终，通过“随机指名模唱片段”“小组风格特征汇报”等方式动态把脉。针对学生差异，提供分层支持：为基础薄弱学生提供节奏谱、标准音跟唱支持；为能力较强学生设计创编简单衬词、探究民歌变体的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识山歌与小调在节奏、旋律、演唱场合上的典型差异，理解民歌“方言性”“即兴性”等核心概念的具体表现；能结合具体作品，阐述地理环境、生活方式与民歌风格之间的内在联系，建构起“民歌是生活的艺术化表达”这一认知框架。

??能力目标：学生能够通过聆听，从旋律线条、节奏疏密、方言咬字等维度对民歌进行初步分析与比较；能够在教师引导与同伴协作下，较为准确地模唱一至两句代表性民歌乐句，并尝试运用方言和基本润腔（如滑音、颤音）来表现风格韵味。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与演唱实践中，能主动感受并愿意表达民歌中所蕴含的劳动之美、乡土之情，消除对传统音乐的隔膜感；在小组探究与展示中，能尊重同伴的不同见解与表现，体验合作传承民间音乐文化的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐比较思维与文化关联思维。通过设置山歌与小调的对比聆听任务，引导学生形成从音乐本体特征反推其文化功能的思维路径；通过探讨“为何相隔百里，歌调不同”等问题，培养学生将音乐现象置于特定文化时空进行综合考量的习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“韵味是否到位”“特征把握是否准确”等简易量规，对个人及小组的模唱表现进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“民歌特征思维图”，反思自己是如何通过“听、唱、比、议”等方法逐步理解民歌的，提炼个性化学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：山歌与小调两类体裁核心音乐特征的感知与辨析。确立依据在于，此为《课程标准》中“感受不同体裁民歌风格”的具体要求，是理解中国民歌多样性的逻辑起点，也是连接音乐形式与文化内涵的关键枢纽。掌握此对比框架，能使学生举一反三，具备初步的民歌鉴赏能力。

??教学难点：民歌风格性润腔的模仿与表现。预设依据源于学情分析：一方面，学生普通话语音习惯与方言发音存在冲突，咬字字正腔圆却失韵味；另一方面，民歌中自由的节奏、细微的音高变化（如滑音、倚音）抽象且需气息支撑，对处于变声期、歌唱控制力不稳定的学生构成技术挑战。突破方向在于，将难点分解，采用“先念后唱、先慢后快、先骨干音后加花”的支架式策略，并辅以生动的生活化比喻（如“呼唤远方的人时声音的滑动”）帮助学生体会。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《澧水船夫号子》（湖南）、《小河淌水》（云南）、《孟姜女》（江苏）、《猜调》（云南）等音频/视频片段；呈现山歌、小调特征对比的思维导图框架；准备方言词汇趣味卡片。

2.3.1.2学习任务单：设计包含“听赏记录表”“特征对比图”“模唱练习区”的分层学习任务单。

4.2.学生准备

1.5.简单查阅家乡或湖南的方言俗语；以开放的心态尝试模仿不同的发音方式。

6.3.环境布置

1.7.教室座椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板分区规划为“特征区”“问题区”“展示区”。