小学音乐五年级上册《卢沟谣》歌唱教学与历史文化融合教学设计.docxVIP

小学音乐五年级上册《卢沟谣》歌唱教学与历史文化融合教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，音乐课程需坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合。本课《卢沟谣》隶属于“音乐与社会文化”学习领域，其教学坐标定位为：以一首具有历史叙事性的现代童谣为载体，实现音乐本体知识学习、演唱技能实践与家国情怀培养的深度融合。从知识技能图谱看，歌曲为F大调，结构规整（A+B+A’），旋律兼具吟诵性与抒情性，其中八分休止符的恰当运用、旋律线的起伏走向与歌词意境的匹配，以及二部轮唱的初步实践，构成了五年级学生需要理解和掌握的核心音乐要素。其在单元知识链中，承接着已学的歌唱呼吸、音准控制等技能，并为后续更复杂的多声部合唱学习奠定听觉与合作基础。从过程方法路径看，本节课蕴含着“音乐表现”与“文化理解”两大核心素养的实践路径。我们将引导学生通过聆听、模仿、探究、合作等方式，从感知音乐要素（如节奏、旋律、力度）如何塑造音乐形象入手，逐步深入到对歌曲历史背景与文化内涵的理解，实现从“会唱”到“懂唱”再到“动情唱”的跨越。从素养价值渗透看，《卢沟谣》简洁的歌词勾勒出卢沟桥的岁月变迁与民族记忆，是进行爱国主义教育与历史启蒙的优质美育素材。教学需规划“润物无声”的融入点，如在分析旋律与情绪关联时，自然引发对峥嵘岁月的共情；在演绎歌曲时，激发学生用歌声传递不忘历史、珍爱和平的情感态度。

立足“以学定教”，需对五年级学生进行立体化学情研判。已有基础方面，学生具备基本的识谱（简谱或字母谱）能力，能够较为连贯地演唱中等长度歌曲，对力度、速度等音乐表现要素有初步概念；生活经验与兴趣点可能集中于歌曲的旋律是否“好听”，对卢沟桥的历史事件虽有耳闻但认知可能模糊、碎片化。潜在障碍在于：其一，对歌曲中蕴含的深沉历史情感可能难以迅速共鸣，存在情感体验与音乐表现“两张皮”的风险；其二，二部轮唱对学生的音准稳定性、声部独立性与协作意识提出了较高要求，易出现声部间“追跑”或“被带跑”的现象。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由联想”聆听，评估学生的初步感受与历史前认知；在新授环节设置分层演唱任务与小组轮唱实践，观察不同能力层次学生的技能掌握与合作情况；通过针对性提问（如“为什么作曲家在这里用了休止符？”），诊断学生的音乐理解深度。教学调适策略随之生成：针对情感体验障碍，提供影像、故事等跨学科“脚手架”，搭建从历史认知到音乐共情的桥梁；针对轮唱技能难点，采用“先听觉后演唱”、“先分句后整体”、“教师指挥手势引导”等多重支持策略，并为能力较弱学生设计简化声部（如只唱主旋律关键句），为学有余力者提供表现力提升指导。

二、教学目标

知识目标方面，学生将建构起关于《卢沟谣》的层次化认知：能够准确识别并说明前八后十六节奏型与八分休止符在塑造歌曲叙事性与情感表达中的作用；理解带再现的三段体（A+B+A’）结构如何组织音乐材料，并通过旋律线的起伏分析，阐释A段诉说感、B段激昂感与A’段升华感之间的对比与统一关系。

能力目标聚焦于音乐学科核心能力中的“艺术表现”。学生能够运用平稳的气息与自然的声音，准确、完整地背唱《卢沟谣》；能够在教师指挥下，较为和谐地完成歌曲B乐段的简易二部轮唱，并初步做到声部间的平衡与倾听；能够根据对歌词意境与历史背景的理解，自主设计并运用力度变化（如p、mp、mf）和演唱语气来增强歌曲的表现力与感染力。

情感态度与价值观目标从歌曲的历史文化内涵中自然生发。学生能在学唱与赏析过程中，感受到卢沟桥所见证的民族历史沧桑，激发对祖国的热爱之情；在小组轮唱协作中，体会集体声音创造的和谐之美，培养合作精神与共情能力；通过最终的艺术呈现，建立起用音乐铭记历史、珍视和平的初步意识。

学科思维目标重点发展学生的“音乐联想与共情思维”以及“结构分析思维”。通过将旋律线条可视化、将音乐情绪与历史画面相关联等任务，引导学生建立“音乐要素（音高、节奏）→音乐情绪（平静、激昂）→历史意象（古桥、抗战）→个人情感（自豪、缅怀）”的多层级联想链条。同时，通过分析歌曲段落、乐句的划分与重复、对比手法，培养学生的音乐结构感知能力。

评价与元认知目标关注学生艺术学习过程中的自我监控与调整能力。设计引导学生依据“音准节奏准确度”、“情感表现契合度”、“声部协作和谐度”等简单量规，进行个人演唱录音的回听评价或小组间的互评；在课堂小结环节，引导学生反思“我是如何记住歌词与旋律的？”、“哪些方法帮助我更好地表达了情感？”，从而初步形成对自身学习策略的审视习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：《卢沟谣》的准确、有表现力的完整演唱，及对其蕴含的历史情感的初步体验与表达。其确立依据源于对课程标准的深度解读：歌唱教学是小学音乐的基础与核心，“表现