沪教版七年级音乐上册《草原牧歌·相聚那达慕》创意表现教学设计.docxVIP

沪教版七年级音乐上册《草原牧歌·相聚那达慕》创意表现教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属“感受与欣赏”、“表现”与“创造”三大音乐学习领域，是七年级上册“多彩的民歌”单元中的关键实践课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课以“草原音乐文化”为具体情境，旨在引导学生从审美感知走向艺术表现与文化理解。知识技能图谱上，学生需在前序课程已了解的蒙古族音乐基本风格（如五声调式、马头琴音色）基础上，深入感知长调（悠长、自由、装饰音丰富）与短调（欢快、规整、叙事性强）的对比性特征，并将其转化为具体的音响实践——即利用简易材料制作发声装置，模拟草原之声（如风声、马蹄声、马头琴泛音），并尝试为《相聚那达慕》主题旋律进行简易伴奏或音效烘托。这体现了从“认知”到“应用”的认知层级跨越，并为后续“音乐与生活”、“即兴创作”模块埋下伏笔。过程方法路径上，课标倡导的“做中学”、“创中学”思想，将转化为“聆听分析设计制作合作表演”这一完整的项目式探究活动链，核心学科方法包括音色听辨与分析、节奏与旋律要素的提取与应用、在限定条件下的创造性问题解决。素养价值渗透方面，本课载体不仅在于传授音乐知识，更深层的目标是：通过亲身制作与表演，深化对音乐要素（音色、节奏、旋律）的审美感知；在小组协作创编中，提升艺术表现的自信与协作能力；通过解读那达慕大会作为草原文化载体的意义，增进对中华多元一体文化格局的文化理解，培育文化认同与尊重。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生正处于抽象思维快速发展期，对探索性、动手性活动兴趣浓厚，具备初步的小组合作经验。已有基础与障碍方面，学生已接触过部分中国民歌，对蒙古族音乐有模糊的“辽阔”印象，但缺乏对长调、短调音乐特点的理性辨析能力；在“创造”领域经验有限，可能将“自制乐器”简单理解为制造响声，难以有意识地联系音乐要素进行设计。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过设问“你听到了哪些草原的声音？”评估其听觉联想能力；在新授探究中，通过观察小组设计方案和制作过程，评估其将听觉感知转化为实践创意的能力；在表演环节，通过小组互评，评估其综合艺术表现力与合作水平。教学调适策略则针对上述多样性：对感知与操作较弱的学生，提供“音色选择提示卡”和更具体的制作步骤示范作为支架；对表现力强、学有余力的学生，则提出更高要求，如鼓励其设计简单的多声部节奏组合或为旋律编配固定音型，并担任小组的“艺术指导”，实现分层引领。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确辨析蒙古族长调与短调在旋律线条、节奏节拍、情感表达上的核心差异，并能够阐释“那达慕”大会与草原音乐生活之间的内在联系，理解音乐作为文化载体的功能。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，根据指定的音乐意境（如辽阔草原、欢快赛马），运用身边的简易材料（如吸管、豆子、皮筋、纸盒等），合作设计并制作出至少两种能模拟特定音色或节奏的“乐器”，并尝试将其有机融入《相聚那达慕》片段的表现中，完成一次简单的创意表演。

??3.情感态度与价值观目标：在合作创编与表演的过程中，学生能主动倾听同伴意见，积极承担小组任务，体验到集体创作的乐趣与成就感；通过对草原音乐文化的深度体验，建立起对少数民族艺术形式的欣赏与尊重之情，增强中华民族共同体意识。

??4.学科思维目标：重点发展学生的音乐意象思维与创造性思维。引导他们将听觉感受（如“风的呼啸”）转化为具体的物理振动方案（如“摩擦塑料袋”），再整合为有组织的艺术表现，经历“感知抽象具象整合”的完整艺术创造思维过程。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“音色贴合度”、“节奏稳定性”、“协作有效性”、“表演完整性”等简易量规，对自身及其他小组的创作与表演进行初步评价，并能用简洁的语言反思本组在创意实现过程中遇到的困难与解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生在制作与表演实践中，有意识地运用音乐要素（尤其是音色与节奏）来表现特定的草原音乐意境与风格。其确立依据在于，本课是单元中从“感受欣赏”迈向“创意表现”的关键转折点，此能力是《课程标准》中“艺术表现”素养的核心体现，也是连接审美感知与文化理解的实践桥梁。掌握此能力，能为后续更复杂的音乐创造活动奠定方法论基础。

??教学难点在于：学生从“模仿声音”到“组织声音成为音乐”的认知跨越。具体表现为，如何将自制的、可能音高不固定、音色粗糙的“乐器”，通过节奏设计、力度控制和声部配合，使之与既定的音乐旋律和谐相融，而非杂乱无章的音响堆砌。预设难点成因在于学生此前缺乏将非标准音源进行“音乐化”组织的经验，且小组协作中的意见统合与执行也是一项挑战。突破方向在于提供清晰的声部分工框架（如“风声组”、“马蹄组”、“旋律伴奏组”）和基于短小固定节奏型的“脚手架”。

四、教学准