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四年级《人杰地灵诵江西》教学设计

一、教学内容解析

1.课程标准对标解读

本教学设计以《人杰地灵诵江西》为核心内容，结合四年级学段特征、教学大纲、课程标准、考试要求、测试目标、达标水平及核心素养，对教学内容进行深度解构与解读。

知识与技能维度，核心概念涵盖江西自然风光、历史名人、文化传统等核心范畴，关键技能聚焦江西文化的理解与鉴赏能力、语言表达能力、审美感知能力等。上述概念与技能的掌握程度划分为“了解、理解、应用、综合”四个认知层级，通过思维导图构建知识网络，助力学生形成完整的知识体系。

过程与方法维度，倡导观察、比较、分析、归纳等学科思想方法，将其转化为实地考察体验、小组合作探究、情境角色扮演等具象化学生活动，着力培养学生的实践操作能力与创新思维品质。

情感·态度·价值观与核心素养维度，突出江西文化的传承与弘扬，注重培育学生的爱国主义情怀、文化自信与民族自豪感，通过科学规划知识渗透路径，实现核心素养的自然浸润与深度落地。

同时，本设计严格对标“学什么”的内容要求与“学到什么程度”的学业质量标准，明确教学的底线要求与高阶发展目标，为教学实施提供精准导向。

2.学情精准分析

立足四年级学生的认知发展规律与学习需求，从认知起点、学习能力、潜在困难三个维度开展全面学情分析。

前置诊断阶段，通过前置性测试、针对性提问、思维导图绘制等方式，诊断学生与新知识相关的旧知储备情况，评估其技能水平与学习兴趣点，预判可能出现的学习障碍。

过程跟踪分析阶段，依托课堂观察记录表实时记录学生的参与度与提问质量，通过作业批阅、作品分析审视学生的思维过程与表达规范性，借助随堂小测、学习日志等形成性评价工具及时获取学习反馈。

分析结果显示：学生对江西文化有初步认知，但缺乏系统性与深度理解，文化鉴赏能力有待提升；部分学生在语言精准表达与审美深度感知方面存在短板。针对上述情况，本设计制定针对性教学对策，如核心知识点强化讲解、专项能力训练、个性化辅导等，确保教学设计始终秉持“以学生为中心”的理念。

二、教学目标

1.知识目标

帮助四年级学生构建层次清晰的江西文化认知结构。识记江西历史名人、地理风貌、文化传统等核心概念与关键术语，理解其背后的历史渊源与文化价值；通过描述、阐释、对比等活动，形成对江西文化的整体性认知；学会运用所学知识设计文化体验方案等，实现知识向实践能力的转化。

2.能力目标

聚焦江西文化学习中的实践应用能力培养。学生能够独立完成实地观察记录、信息收集整理等任务，运用逻辑推理与信息处理能力解决复杂问题；例如，通过小组合作完成江西文化遗产调查报告，展现实验探究、信息整合与逻辑思辨等综合能力。

3.情感态度与价值观目标

培育学生的文化自豪感与历史责任感。通过学习江西历史名人的事迹与文化成就，引导学生树立尊重历史、珍视文化遗产的态度；体会历史人物与文化传承者的精神品质，并内化为自身的学习动力与行为准则。

4.科学思维目标

培养学生的批判性思维与问题解决能力。引导学生学会分析江西文化相关问题、构建认知模型，并运用科学探究方法开展学习；例如，结合江西自然地理特征，构建生态保护简易模型，提出初步解决方案。

5.科学评价目标

提升学生对学习过程与成果的反思能力。指导学生运用评分量规等评价工具，开展自我评价与同伴互评；例如，能依据评价标准对小组合作的调查报告给出具体、有依据的反馈意见，强化自我监控与元认知能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点

识记江西著名历史名人的核心事迹，理解其文化贡献与历史影响；

掌握江西自然地理特征，明晰其对文化形成与发展的支撑作用；

运用所学文化知识，分析江西文化在现代社会中的价值与地位。

上述内容是学生后续文化学习的基础，更是培育文化素养与民族自豪感的关键载体。

2.教学难点

结合小学阶段学生认知特点，理解江西文化中“理学”等抽象概念（需转化为具象化解读）；

梳理江西文化在不同历史时期的发展脉络与演变规律；

探索江西文化与现代教育、日常生活的有机融合路径。

针对上述难点，将通过情境创设、小组深度研讨、实践探索等方式，引导学生逐步突破，提升文化理解力与批判性思维能力。

四、教学准备

多媒体资源：制作包含江西文化介绍的高清视频、精选图片的课件；

教具：江西地理特征示意图、历史建筑简易模型；

探究工具：根据课堂探究活动需求准备相关辅助材料；

音视频资料：收集江西民歌、文化纪录片片段等相关音视频资源；

学习任务单：设计包含问题链引导、文化探究任务的专项任务单；

评价工具：制定学生课堂表现评价表、作业评价量规；

学生预习：布置教材预习任务，引导学生收集江西文化相关资料；

学习用具：确保学生备有画笔、笔记本、彩纸等；

教学环境：采用小组式座位排列，预设黑板板书框架（含知识脉络、核心问题、总结要点）。

五、教学过程

（一）导入环节（