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六年级上册语文“有你，真好”习作指导教学设计

一、教学内容分析

??本次教学隶属于小学语文统编教材六年级上册习作单元，核心任务是引导学生完成一篇以“有你，真好”为题的写人记事类记叙文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课处于“表达与交流”领域的枢纽位置。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能够“写简单的记实作文，内容具体，感情真实”，更需进阶掌握围绕中心意思（“真好”）选择并组织材料，以及运用细节描写（如语言、动作、神态）和内心独白等技巧，将情感具象化、过程化的关键能力。这承接了中年级写清楚事件的要求，并为后续复杂叙事与抒情奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含“观察选材描写抒情”的写作思维流程，旨在引导学生经历“从生活体验中提炼素材、在具体场景中刻画细节、于叙事脉络中升华情感”的完整创作实践，将个体的情感体验转化为有章法的文字表达。素养价值渗透方面，本次习作超越技能训练，直指“审美创造”与“文化自信”的核心素养。通过回顾生命中的温暖关系，学生学习感恩与共情，在书写与分享中建构积极的情感态度与价值观，实现“以我手写我心”的育人目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。六年级学生具备基本的写人记事能力，能叙述完整事件，但普遍存在已有基础与障碍：选材易流于表面（如“妈妈送伞”、“同学借笔”），缺乏独特性和深度；描写多以概括性语言为主，难以捕捉和呈现动人的细节；情感表达趋于直白口号化，欠缺让情感自然流淌的笔力。其兴趣点在于讲述自己的故事，但难点在于如何将私人化的感动转化为能引起共鸣的公共文本。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“素材分享会”观察学生的选材广度与情感触点；利用“细节放大镜”练习即时诊断其描写能力；借助“评价量规”在互评中把握目标达成度。教学调适策略上，将为选材困难的学生提供“人物关系图谱”和“感动瞬间清单”作为思维支架；为描写薄弱的学生搭建“细节工具箱”（动词库、修辞格）；为表达能力强的学生设立“情感升华”挑战任务，鼓励尝试更复杂的抒情方式，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解“有你，真好”这一命题中“你”的指代内涵（人、物、抽象存在）与“真好”的情感核心，并系统地建构起“选择典型事件→聚焦动情瞬间→运用细节描写→抒发真挚情感”的写作知识框架，明确优秀习作的标准。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出最能体现“真好”这一情感的典型事件，并运用至少两种细节描写方法（如特写动作、个性化语言、内心独白）生动再现场景，使文章内容具体、感情真实，初步完成从“写清楚”到“写生动”的能力跨越。

??情感态度与价值观目标：在回忆、诉说与书写的过程中，学生能深度体验人与人之间的善意、陪伴与温暖，激发感恩之心，并在倾听他人故事时培养共情能力，珍视生命中的美好联结。

??学科思维目标：重点发展学生的发散思维与聚合思维。通过头脑风暴拓宽“你”的选材范围（发散），再依据“是否触动心灵”、“是否便于描写”等标准筛选、锁定最佳素材（聚合），并学习在叙事中围绕中心情感进行逻辑布局的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如“事件是否典型”、“细节是否具体”、“情感是否真实”）对同伴习作片段进行评价与提出修改建议，并在此过程中反思自身选材与描写的优劣，初步形成修改习作的意识和策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生选择一件典型、具体的事件，并运用恰当的细节描写来生动展现“有你，真好”的情感体验。此重点的确立依据在于，它是《课程标准》对第三学段记实作文“内容具体，感情真实”核心要求在本课题下的具体化身，也是解决学生习作“空泛平淡”痛点的关键能力，构成本次习作教学成功的基石。

??教学难点：引导学生突破概括化叙述，学会捕捉并细腻描写事件发展中的“动情点”（即让“我”真切感受到“真好”的那个瞬间）。难点成因在于，这要求学生在回忆中完成情感的再度体验和画面的精准定格，并转化为文字，涉及高阶的形象思维与情感思维。预设通过提供“瞬间回放法”、“五感唤醒法”等具体策略支架，并辅以范文对比分析来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动情瞬间短视频、精选范文片段、细节描写“工具箱”可视化图表。

1.2文本与工具：设计并印制《“有你，真好”学习任务单》（含选材思维导图、细节练习栏、分层评价表）、准备23篇针对性强的范文（正反例对比）。

2.学生准备

2.1预习任务：课前思考“你想对谁说‘有你，真好’？为什么？”，并简单回忆相关的一两件事。

2.2物品准备：携带日常的写作文具。

3.环境布置

3.1座位安排：按四人异质小组摆放桌椅，便于课堂讨论与互评。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，生活就像一颗糖，剥