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开启语文乐园：一年级上册“我上学了”起始课教学设计

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一、教学内容分析

????本课是统编版小学语文一年级上册的起始模块，标题为“我上学了”。它并非传统意义上的单篇课文，而是一个以综合性、活动性为特征的入学教育单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等目标群审视，本课教学坐标具有鲜明的奠基性与启蒙性。在知识技能图谱上，它不要求即时识记具体汉字，而是聚焦于“图画观察”“倾听表达”等前置技能，引导学生发现语文学习与生活的联系，为后续拼音、识字教学做心理与认知铺垫。其过程方法路径强调“在活动中学语文”，通过观察插图、诵读儿歌、游戏互动等形式，让学生初步体验语文学习的乐趣与方式。在素养价值渗透层面，本课是落实“文化自信”与“语言运用”的起点。教学内容以“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三大主题图文，潜移默化地培育国家认同感、小学生身份自豪感以及对语文学科的亲近感，实现“立德树人”与学科启蒙的无痕融合。因此，教学重难点不在于知识点的掌握，而在于学习兴趣的点燃与良好习惯的初建。

????从学情诊断出发，一年级新生处于从幼儿到学童的角色转换期，其认知基础、行为习惯、心理状态差异显著。已有基础是具备基本的口头表达能力和对学校生活的朦胧向往；潜在障碍可能表现为注意力持续短、课堂常规陌生、部分学生存在分离焦虑。教学需基于“以学定教”原则，进行立体化设计。过程评估将贯穿始终：通过观察学生看图时的专注度与表述意愿，评估其学习投入状态；通过互动游戏中的参与度，评估其倾听与回应习惯。教学调适策略需充分关照多样性：对于表达胆怯的孩子，提供“跟着老师说”“用动作表示”等支持路径；对于注意力易分散的，设计多感官参与的短时任务；对于已具一定识字量的学生，可在活动中赋予其“小老师”角色，满足其成就感。核心对策是营造安全、有趣、富有仪式感的语文学习初体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能初步观察教材“我上学了”模块中的主题插图，识别画面中的核心元素，如图旗、校园场景、语文学习活动等；能听懂并跟读《上学歌》等简单韵文，建立文字与声音的初步联系；了解语文书的基本构成，知道语文课会学习识字、读书、讲故事。

????能力目标：学生能在教师引导下，学习基本的课堂倾听与回应方式，如目光跟随、举手示意；能尝试用一句完整的话（如“我看到了……”）“我喜欢……”）表达自己对画面的观察或感受；能在简单的“交朋友”互动游戏中，进行自我介绍与礼貌问候。

????情感态度与价值观目标：学生能通过活动产生对“小学生”这一新身份的积极认同，增强入学仪式感与自豪感；初步萌发对语文学科的好奇与喜爱之情；在集体互动中感受友好、愉快的班级氛围，愿意参与语文学习活动。

????学科思维目标：初步发展“图文关联”的观察与想象思维，能根据图画信息进行简单描述与联想；体验“语言表达”是交流情感、认识世界的一种重要方式，鼓励大胆说、认真听。

????评价与元认知目标：引导学生通过“成长树”贴奖章的方式，对自己在课堂上的“认真听”“大胆说”“守约定”等行为进行直观的自我觉察与鼓励；在教师的小结中，初步感知“语文学习就在我们身边”。

三、教学重点与难点

????教学重点：激发学生对小学生活及语文学科的浓厚兴趣与美好期待；初步建立基本的语文课堂活动常规，如看图、发言、倾听的习惯。确立依据源于课程标准对第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“乐于与人交流”等核心要求，以及起始课“激发动力、奠定基础”的独特育人功能。此重点关乎学生能否顺利开启语文学习之旅，是后续一切知识技能学习的心理与行为基石。

????教学难点：引导来自不同家庭背景、学前教育程度各异的学生，克服陌生感与胆怯心理，积极参与课堂互动，并形成初步的集体学习认同感。预设依据基于对一年级新生入学适应性普遍差异的学情分析。难点成因在于学生心理跨度大，从自由活动状态到有组织的学习状态需平稳过渡。突破方向在于创设游戏化、情境化的活动，提供多层次参与选择，教师以极具亲和力的姿态给予每个学生个体关注与正面反馈。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰的教材插图、轻快的《上学歌》音视频；一套“语文乐园大探险”主题的闯关背景图。

????1.2活动材料：学生姓名卡模板（卡通样式）；“成长树”大型海报及代表不同课堂好习惯的“智慧果”“快乐叶”贴纸；一枚放大的“语文”二字卡片。

????2.学生准备

????2.1物品准备：一本崭新的语文教材；一个自己喜欢的、用于展示的文具或玩具。

????3.环境布置

????3.1教室布置：黑板中央布置“成长树”；教室一角可简单布置为“识字小花园”，张贴一些简单的象形字图画。