基于音素意识构建的七年级英语起始课教学设计——Starter Unit 3 Wele! 第二课时：解码元音音素 i, ɪ, e.docxVIP

基于音素意识构建的七年级英语起始课教学设计——StarterUnit3Wele!第二课时：解码元音音素/i:/,/?/,/e/

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴下的“语音知识”部分，是七年级起始阶段的发音奠基课。从知识技能图谱看，本节课聚焦三个前元音/i:/,/?/,/e/的感知、辨识与初步拼读。这组音素是英语元音系统的核心基础，其掌握质量直接关系到后续单词拼读（Phonics）的准确性和听说能力的流畅度，具有“万丈高楼平地起”的关键作用。认知要求从“识记”符号与发音对应关系，提升至“理解”音素区分意义，并“应用”于简单词汇的听辨与朗读中。在过程方法上，课标强调通过感知、模仿、观察、探究等活动发展学生的语音意识。本节课将引导学生像“语言科学家”一样，通过聆听对比、观察口型、归纳例词，主动发现发音规律，经历从感性体验到理性归纳的完整探究过程。在素养价值层面，准确的发音是语言能力的基础；对细微音差的辨析，有助于培养听觉敏锐性与思维的精确性；在小组合作中共同“解码”语音密码，能初步建立学习英语的兴趣与自信，为跨文化沟通意愿的萌发埋下种子。

??学情诊断显示，学生处于小升初过渡期，英语基础呈多元分布。部分学生可能有自然拼读基础，能模糊感知音差；更多学生则依赖字母名称读音，对音素（Sound）概念陌生，易受汉语拼音发音位置干扰（如将/e/发成“ai”）。潜在障碍在于听觉辨识的精细度不足，以及口腔肌肉对陌生发音位置的不适应。因此，教学将从“已知”（26个字母读音）切入，通过高频率、强对比的听觉输入激活学生的音素意识。过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过集体跟读观察普遍反应；在新授环节通过个别提问、小组展示诊断个体差异；在巩固环节通过分层任务检验达成度。基于动态评估，教学将实施差异化调适：为听觉辨识快的学生提供拓展词汇库；为发音困难的学生提供镜子和口型图等可视化支架，并安排同伴互助，确保每位学生都能“听得清、看得明、试着发”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并区分三个目标元音音素/i:/,/?/,/e/的音位特征，建立音素符号与具体发音的稳固联系。他们能理解音素是构成单词的最小语音单位，并能从已学词汇（如meet,it,egg）中正确归纳出包含目标音素的例词，构建初步的音形对应图式。

??能力目标：学生能够从连续语音流或单词中敏锐捕捉并辨别目标音素，发展精细的听觉辨识能力。同时，他们能够通过模仿和调节，初步产出这三个元音的正确发音，并尝试将音素拼读知识应用于拼读符合CVC（辅音元音辅音）结构的陌生单词（如“bed”、“pit”），实现从“听音”到“读音”的能力跨越。

??情感态度与价值观目标：学生能在充满游戏与挑战的语音探索活动中，体验解码语言密码的乐趣，逐步克服对发音的畏惧心理。在小组合作寻找例词、互评发音的互动中，培养倾听他人、积极互助的协作精神，建立起“我能读准”的积极自我效能感。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较与分类思维及归纳推理能力。通过反复聆听对比/i:/与/?/的长短、/?/与/e/的开口度，学生将学会从多维度（时长、舌位、唇形）对语音现象进行观察、分析和归类。在教师引导下，他们将从具体单词实例中归纳出音素的发音规则，完成从个别到一般的思维建构。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“口型对吗？”“声音够长吗？”）进行同伴互评和自我监控。在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天是如何学会区分这几个音的？”，反思自己的学习策略（是靠多听、多看口型还是多模仿），初步形成对自身学习过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立并巩固对三个前元音音素/i:/,/?/,/e/的清晰、准确的音位感知与发音能力。其确立依据源于课程标准对语音意识的根本性要求，以及初中阶段英语学习对语音基础的绝对依赖。准确的元音发音是单词识记、听力理解和口语表达的地基，此基础不牢，后续所有语言技能大厦都将面临摇摆风险。从学业评价看，元音发音的混淆是导致口语模糊和听力误解的首要原因，因此必须作为起始阶段的重中之重予以突破。

??教学难点：难点一在于音素/?/与/e/的区分。两者在汉语中缺乏完全对应音，学生容易将/e/发成类似“艾”的双元音，或将/?/发得过于接近/i:/。难点二在于将抽象的“音素”概念从具体的“单词”中剥离出来，进行独立的听辨与认知。预设依据来自学生常见的发音偏误和认知特点：其口腔肌肉记忆尚未形成，且习惯于整体记忆单词读音，缺乏分析其中音素成分的意识。突破方向在于设计大量最小对立词对比练习（如“sitset”），并利用手势、图示等多元感官通道，将抽象音差可视化、动觉化。

四、教学准备清单

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