外研版初中英语七年级上册Unit 1 A new start写作课教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart写作课教学设计

一、教学内容分析

本课是学生进入初中阶段后的首次系统性写作训练，在整个初中英语写作能力发展中具有奠基意义。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习用书面语言介绍个人基本信息。在知识技能图谱上，本课要求学生从已学的零散问候句、自我介绍句型（如“Mynameis…”，“I‘mfrom…”）向结构完整的微型语篇过渡，属于从“识记、理解”到“应用、创作”的关键跃升点。过程方法上，课标强调“用英语做事情”，本课将写作任务设计为“为班级墙报制作个人名片”这一真实项目，引导学生经历“获取信息梳理信息规划语篇起草修改”的完整写作过程，渗透语篇意识和读者意识。素养价值层面，写作不仅是语言输出，更是思维外化与自我表达的过程。本课通过引导学生思考“我想向新同学展示一个怎样的自己”，将语言学习与身份认同、人际交往的育人价值自然融合，在发展语言能力的同时，培育积极向上的情感态度与文化品格。

七年级学生处于小初衔接的关键期，对新的学习环境既充满好奇也伴有焦虑。他们的已有基础是掌握了基础的自我介绍词汇和简单句，兴趣点在于结识新朋友、展现新形象。然而，普遍存在的障碍在于：其一，思维仍以汉语为媒介，易产出“中式英语”句；其二，缺乏语篇结构意识，句子间多为简单罗列；其三，书写规范（如大小写、标点）意识薄弱。针对此学情，本课将设计多元的形成性评价手段进行动态诊断：例如，在“前测”环节通过句子排序活动探查学生的语篇逻辑；在任务中通过观察小组讨论评估其协作与构思能力；通过展示典型习作进行同伴互评。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供“句型银行”和写作框架作为支架，为能力较强的学生设置“情感副词添加”、“使用复合句”等挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够整合运用本单元关于问候、姓名、家乡、年龄、爱好等核心词汇与句型（如I‘mfrom…；Ilike…），并初步了解在简单自我介绍中常见的信息组织顺序，构建起一个包含35个信息点的、语义连贯的微型语篇知识结构。

2.能力目标：学生能够根据具体的交际目的（向新同学介绍自己）和情境（班级墙报），运用从范文分析中提炼出的结构框架，独立规划并起草一篇约4050词的自我介绍。重点发展其信息筛选与组织、简单语篇构建及初步的书面表达准确性等核心能力。

3.情感态度与价值观目标：学生能在写作过程中体会到用英语进行真实表达的成就感，增强在新环境中的归属感与自信心。通过分享与倾听同伴的自我介绍，学会欣赏他人，初步建立尊重、包容的班级氛围。

4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与语篇思维。通过“信息卡片分类”、“句子逻辑排序”等活动，引导学生理解写作并非单词堆砌，而是有逻辑的信息传递，培养他们规划内容、组织信息的意识与方法。

5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“写作自查表”（包含内容、结构、语言三个维度），对自己或同伴的初稿进行初步检查与评价，识别出如句子是否完整、信息顺序是否合理等基本问题，并尝试做出一两处修改，开始养成写作后检查与反思的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生构建一篇结构清晰、信息连贯的简短自我介绍。其确立依据源于课标对“语篇”这一核心概念的强调，以及初中英语写作评价中对“内容完整性”和“逻辑连贯性”的基础性要求。掌握此重点，是为后续学习更复杂的描写文、记叙文奠定必要的语篇组织和逻辑思维基础。

教学难点：克服母语思维影响，写出符合英语表达习惯的句子，并实现句子间的简单衔接。难点成因在于：七年级学生正处于从“词句”到“语篇”的认知跨度期，汉语的意合思维与英语的形合特点存在冲突，导致学生常写出语法正确但表达别扭的“翻译式”句子，且缺乏使用“and”，“but”或副词进行衔接的意识。突破方向在于提供足量可模仿的地道例句，并通过对比中英文表达差异，进行显性的策略指导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与课件：制作多媒体课件，包含班级同学新旧照片对比图、范文分析图示、写作框架图、分层任务卡。

1.2学具与材料：准备“个人信息卡”实物或图片、写作学习任务单（含范文、框架图、自查表）、用于展示的磁性白板贴或句子条。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1中关于自我介绍的核心句型和词汇。

2.2物品准备：携带自己的个人生活照或绘制自画像（用于装饰最终作品）。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。

3.2板书记划：划分出“范文结构区”、“核心句型区”和“作品展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节