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一年级数学上册《第几》探究型导学案

一、教学内容分析

一、教学内容分析

??本节课《第几》源自人教版一年级上册第三单元，是学生在初步认识“15各数”的基数含义后，对数概念的第一次重要扩充，即从“有多少”的“基数”认知迈向“在哪里”的“序数”认知。这一跨越是构建完整数概念体系的关键枢纽。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域要求审视，本课核心在于引导学生“在实际情境中理解数的意义”。其“意义”不仅包含基数意义，更深化至表征事物顺序或位置的序数意义。知识技能图谱上，本节课需达成的核心认知是从“1个、2个…”的“数量”抽象，过渡到“第1个、第2个…”的“顺序”抽象，这是后续学习“前后左右”等方位概念、解决简单排队问题的逻辑基础。过程方法上，课标强调“体验从具体情境中抽象出数的过程”。因此，本课设计的关键路径是：创设丰富的、阶梯化的排队情境（单一队列→方向变化→动态调整），引导学生在观察、操作、比较中，逐步剥离具体情境，抽象出“第几”的概念内核，并体悟“方向”与“起点”对确定顺序的决定性作用，初步渗透有序思维的数学思想。素养价值渗透层面，此概念是“数感”和“符号意识”的深化体现，它帮助学生用数来更精确地描述和定位现实世界。通过辨析“几”和“第几”的根本区别，培养学生思维的严谨性；在小组协作解决“找位置”任务中，培养初步的模型应用意识和规则意识，实现数学学习从“识数”到“用数”的育人进阶。

??本阶段学生已具备5以内基数的扎实基础，生活中亦有“排队”“座位号”等序数经验碎片，这构成了宝贵的认知起点。然而，学情诊断预判，其普遍障碍在于：第一，易混淆基数“几”与序数“第几”，尤其在回答“共有几个”与“排第几”时；第二，对“从哪边数起”（确定方向与起点）这一前提条件不敏感，导致答案不唯一时产生认知冲突；第三，在动态情境中（如有人加入或离开队伍）灵活运用序数概念的能力较弱。基于此，教学调适策略必须强化差异化与过程评估。例如，在新授环节设计“摆一摆，说区别”的动手操作任务，让触觉型学习者通过实物排列具象感知“一共”与“第个”的不同；在巩固环节设置“方向变一变”的对比性练习，通过认知冲突暴露思维盲点，教师随即进行针对性讲解或组织同伴互辩。对于理解迅速的学生，则提供“设计排队谜题”的挑战任务，引导其从概念应用者转变为情境创设者，深化理解。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够在具体的生活情境（如排队、找座位）中，理解“第几”的含义，知道“第几”是用来表示物体排列顺序的；能够正确区分“几个”和“第几个”，明确基数与序数的不同所指；能够在教师引导下，用规范的语言“从（左）往（右）数，XXX排在第（几）”来描述物体的位置。

能力目标：学生通过观察、操作、比较和小组讨论，发展初步的抽象概括能力，能从多个具体排队实例中概括出确定“第几”需先明确“方向”和“起点”这一核心规则；提升在变化的情境中（如方向反转、队伍增减成员）应用序数知识解决简单实际问题的应变与推理能力。

情感态度与价值观目标：学生能在“帮小动物找位置”等游戏化任务中，体验数学与生活的紧密联系，感受用数学语言描述世界的乐趣与精确性；在小组合作完成任务时，愿意倾听同伴的想法，遵守共同约定的游戏规则，初步建立规则意识与合作精神。

科学（学科）思维目标：本节课重点渗透“有序思维”和“模型思想”。引导学生经历“具体情境感知—操作体验内化—抽象概括规则—模型应用解释”的完整探究过程，体会从纷繁复杂的现实背景中抽取出“方向、起点、顺序”这一核心数学模型（规则）的思维方法。

评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生借助教师提供的“描述三要素”（说清方向、起点、第几）评价量规，对同伴的描述进行简单的判断与点评；在课堂小结时，鼓励学生回顾“我们今天是怎么学会‘第几’的？”，反思从生活经验到数学概念的学习路径。

三、教学重点与难点析出

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体情境中正确理解“第几”的序数含义，并能够用规范语言进行描述。确立依据：从课程标准看，“理解数的意义”是第一学段的核心要求，而“第几”是“数的意义”从基数到序数的关键拓展，是构建完整数概念体系不可或缺的“大概念”。从知识链条看，它是后续学习位置与顺序、乃至中高年级学习数轴、坐标系中“序”的思想启蒙，具有奠基性作用。掌握其含义，是应用它解决实际问题的基础。

??教学难点：清晰地区分“几”和“第几”，并理解确定“第几”必须首先明确“方向”和“起点”。预设依据：从学情分析，一年级学生以形象思维为主，对“数量”和“顺序”这两个抽象属性容易混淆，这是认知发展的自然跨度。常见错误表现为回答“一排有几个人？”时错用“第几”，或在不给定方向时对同一物体说出不同的序数。难点成因在于学生需从“整体数量”的静态认知，切换到“