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《教学设计》视域下的STEAM课例开发与实践

引言：STEAM教育的时代呼唤与教学设计的核心价值

在当前教育变革的浪潮中，STEAM教育以其独特的跨学科整合视野、问题解决导向及创新能力培养目标，日益成为培养未来人才核心素养的重要途径。STEAM并非科学、技术、工程、艺术与数学五大学科知识的简单叠加，而是一种强调学科间有机联系、引导学习者在真实或模拟情境中综合运用多学科知识与技能解决复杂问题的教育范式。在此背景下，高质量的教学设计是确保STEAM教育理念落地生根、实现育人目标的关键环节。一份精心打磨的STEAM课例教学设计，能够清晰勾勒学习路径，有效引导师生互动，深度激发创造潜能，最终促进学习者核心素养的全面发展。本文将从《教学设计》的专业视角出发，探讨STEAM课例的设计理念、关键步骤、要素整合及其实践要点，以期为一线教育工作者提供具有操作性的参考框架。

一、STEAM课例教学设计的核心理念与原则

（一）真实情境与问题驱动的融合

STEAM课例的灵魂在于其对真实世界的关照。教学设计应始于对学习者生活经验或社会热点问题的敏锐捕捉，创设具有一定挑战性和吸引力的真实或模拟情境。在此情境中，提炼出能够贯穿始终的“驱动性问题”。这一问题不应是简单的知识问答，而应具有开放性和探究性，能够激发学习者的内在动机，促使其主动寻求多学科知识的支撑，经历类似科学家探究、工程师设计、艺术家创作的过程。

（二）跨学科知识的有机整合与深度应用

STEAM教学设计的难点与精髓在于“整合”。这要求设计者超越单一学科的知识体系，深入理解不同学科的思维方式与核心概念，寻找学科间的内在逻辑关联点。整合并非知识点的机械拼凑，而是围绕驱动性问题或核心任务，将不同学科的知识、方法、工具自然地融入学习过程，使学习者在解决问题的过程中体会到知识的关联性和应用价值，形成结构化的认知网络。

（三）探究过程与创新实践的并重

STEAM教育强调“做中学”、“创中学”。教学设计应给予学习者充足的时间和空间进行自主探究、合作交流与实践创造。要设计阶梯式的探究任务，引导学习者从观察现象、提出假设、设计方案、动手制作、测试改进到展示分享，经历完整的项目周期。在此过程中，鼓励学习者大胆尝试、勇于质疑、积极反思，培养其批判性思维和创新实践能力。

（四）艺术素养的渗透与会通共融

艺术（A）在STEAM中的角色绝非点缀，而是促进深度理解、激发创新灵感、提升作品品质的关键要素。艺术的融入可以体现在对问题解决方案的审美考量、产品外观设计的人性化追求、数据可视化的清晰呈现、以及通过绘画、模型、戏剧等艺术形式表达思想和成果。教学设计应思考如何将艺术的思维与方法自然地融入项目的各个阶段，培养学习者的审美情趣与人机工程意识。

二、STEAM课例教学设计的关键步骤与要素分析

（一）学习者需求及特征分析

如同所有有效的教学设计，STEAM课例的开发也必须始于对学习者的深刻理解。这包括学习者的认知基础——已掌握的相关学科知识与技能；学习兴趣与动机——对何种类型的主题和活动更为投入；学习风格与偏好——个体或小组学习、动手操作或思辨研讨等；以及可能存在的学习困难与差异。只有精准把握学习者特征，才能设计出适切的学习目标、内容和活动。

（二）明确STEAM课例的教学目标

基于学习者分析和STEAM教育的总体目标，设定清晰、具体、可观测的教学目标。目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并突出跨学科素养的培养，如问题解决能力、创新思维、合作沟通能力、信息素养等。目标表述应使用行为动词，确保其可操作性及可评估性。

（三）选择适宜的STEAM主题与设计驱动性问题

主题的选择是STEAM课例成功的基础。理想的主题应具备以下特征：贴近学习者生活实际，能够引发共鸣；蕴含多学科整合的可能性；具有一定的探究空间和挑战性；能够与地方特色或时代热点相结合。主题确定后，则需凝练出高质量的驱动性问题。驱动性问题应简洁明了，直指核心，能够激发持续探究的欲望，并引导学习者思考问题的多个方面。

（四）规划学习活动与任务序列

围绕驱动性问题，将复杂的项目分解为一系列相互关联、层层递进的子任务和学习活动。活动设计应体现探究性、实践性和亲验性。例如，引导学生通过查阅资料、实地考察等方式获取信息；通过小组讨论、头脑风暴等方式构思解决方案；通过绘制设计草图、搭建模型、编写程序等方式实现创意；通过测试、收集数据、分析结果等方式进行迭代改进。活动的安排应符合学习者的认知规律，给予充足的实践时间。

（五）整合多学科知识与技能

在任务与活动设计中，需有意识地将科学探究的方法、技术工具的应用、工程设计的流程、数学的建模与分析、艺术审美的融入等要素编织其中。明确指出在不同阶段可能涉及的学科概念、原理和技能，帮助学习者建立学科间的联系。例如，在设计一个小